同步直播課堂的開展實現(xiàn)了教育薄弱地區(qū)優(yōu)質教育資源的共享,促進了教育的均衡發(fā)展。為了進一步提高同步直播課堂的應用效能,文章針對實地調查分析的同步直播課堂實施中出現(xiàn)的遠端學生課堂參與度低、學習疑惑很難實時解決、學習成效不佳以及遠端教師職業(yè)倦怠等問題,以角色理論、教與學再度整合理論和持續(xù)關注理論為依據,構建了同步直播課堂遠端教師助學策略,并以甘肅省隴南市W中學為研究對象,通過策略應用后遠端學生和遠端教師的行為變化以及同步課堂的問題解決,證實了課前協(xié)助預備策略、課中輔助引導策略和課后相助輔導策略的有效性,以期為教育均衡從"資源均衡"向"質量均衡"發(fā)展提供借鑒。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

同步直播課堂助學策略圖

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3209292