高中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系:學(xué)業(yè)自我效能感和成就目標(biāo)定向的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/H1>
發(fā)布時(shí)間：2021-05-25 07:57
采用感知教師支持、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)自我效能感和成就目標(biāo)定向問卷對498名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查,探討感知教師支持對學(xué)習(xí)投入的影響,以及學(xué)業(yè)自我效能感和成就目標(biāo)定向的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。結(jié)果顯示:（1）感知教師支持能通過學(xué)業(yè)自我效能感間接預(yù)測高中生學(xué)習(xí)投入,感知教師支持可以通過掌握趨近、表現(xiàn)趨近、表現(xiàn)回避間接預(yù)測高中生學(xué)習(xí)投入;（2）學(xué)業(yè)自我效能感!掌握趨近、學(xué)業(yè)自我效能感!表現(xiàn)趨近、學(xué)業(yè)自我效能感!表現(xiàn)回避三者分別在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?學(xué)業(yè)自我效能感!掌握回避的中介效應(yīng)則不顯著。上述結(jié)果表明,感知教師支持不僅能分別通過學(xué)業(yè)自我效能感、掌握趨近、表現(xiàn)趨近、表現(xiàn)回避預(yù)測高中生學(xué)習(xí)投入,還能通過學(xué)業(yè)自我效能感和成就目標(biāo)定向的鏈?zhǔn)街薪樽饔瞄g接預(yù)測高中生學(xué)習(xí)投入。
【文章來源】：心理發(fā)展與教育. 2020,36(06)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：8 頁
【文章目錄】：
1 前言
1.1 感知教師支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系
1.2 學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)
1.3 成就目標(biāo)定向的中介效應(yīng)
1.4 學(xué)業(yè)自我效能感和成就目標(biāo)定向的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)
2 研究方法
2.1 研究對象
2.2 研究工具
2.2.1 學(xué)生感知教師支持行為問卷
2.2.2 學(xué)習(xí)投入量表
2.2.3 成就目標(biāo)問卷
2.2.4 學(xué)業(yè)自我效能感問卷
2.3 研究程序
3 研究結(jié)果
3.1 共同方法偏差的檢驗(yàn)
3.2 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
3.3 學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)定向在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用
4 結(jié)果討論
4.1 學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用
4.2 成就目標(biāo)定向的中介作用
4.3 學(xué)業(yè)自我效能感和成就目標(biāo)定向的鏈?zhǔn)街薪樽饔?br> 4.4 研究意義與局限
5 研究結(jié)論
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]成就目標(biāo)定向與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系:學(xué)業(yè)拖延和數(shù)學(xué)焦慮的中介作用[J]. 洪偉,劉儒德,甄瑞,蔣舒陽,金芳凱. 心理發(fā)展與教育. 2018(02)
[2]大學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系:時(shí)間管理傾向的中介作用[J]. 黃海雁,許國成,付瑩. 心理學(xué)探新. 2017(04)
[3]學(xué)業(yè)壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響:學(xué)業(yè)韌性的調(diào)節(jié)作用[J]. 劉在花. 中國特殊教育. 2016(12)
[4]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 核心素養(yǎng)研究課題組. 中國教育學(xué)刊. 2016(10)
[5]基于結(jié)構(gòu)方程模型的多重中介效應(yīng)分析[J]. 方杰,溫忠麟,張敏強(qiáng),孫配貞. 心理科學(xué). 2014(03)
[6]初中生社會(huì)比較在成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我效能感之間的中介效應(yīng)[J]. 白學(xué)軍,劉旭,劉志軍. 心理科學(xué). 2013(06)
[7]家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系:學(xué)業(yè)自我效能的中介作用[J]. 石雷山,陳英敏,侯秀,高峰強(qiáng). 心理發(fā)展與教育. 2013(01)
[8]教師支持行為及其對初中生自尊水平的影響研究[J]. 陳蓓,胥興春. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2011(06)
[9]中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度研究[J]. 方來壇,時(shí)勘,張風(fēng)華. 中國臨床心理學(xué)雜志. 2008(06)
[10]初中生教師期望知覺評(píng)定量表的編制[J]. 鄭海燕,張敏強(qiáng). 心理發(fā)展與教育. 2008(03)
本文編號(hào)：3204980
本文鏈接：http://sikaile.net/jiaoyulunwen/xueshengguanli/3204980.html
【文章來源】：心理發(fā)展與教育. 2020,36(06)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：8 頁
【文章目錄】：
1 前言
1.1 感知教師支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系
1.2 學(xué)業(yè)自我效能感的中介效應(yīng)
1.3 成就目標(biāo)定向的中介效應(yīng)
1.4 學(xué)業(yè)自我效能感和成就目標(biāo)定向的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)
2 研究方法
2.1 研究對象
2.2 研究工具
2.2.1 學(xué)生感知教師支持行為問卷
2.2.2 學(xué)習(xí)投入量表
2.2.3 成就目標(biāo)問卷
2.2.4 學(xué)業(yè)自我效能感問卷
2.3 研究程序
3 研究結(jié)果
3.1 共同方法偏差的檢驗(yàn)
3.2 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析
3.3 學(xué)業(yè)自我效能感、成就目標(biāo)定向在感知教師支持與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用
4 結(jié)果討論
4.1 學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用
4.2 成就目標(biāo)定向的中介作用
4.3 學(xué)業(yè)自我效能感和成就目標(biāo)定向的鏈?zhǔn)街薪樽饔?br> 4.4 研究意義與局限
5 研究結(jié)論
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]成就目標(biāo)定向與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系:學(xué)業(yè)拖延和數(shù)學(xué)焦慮的中介作用[J]. 洪偉,劉儒德,甄瑞,蔣舒陽,金芳凱. 心理發(fā)展與教育. 2018(02)
[2]大學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系:時(shí)間管理傾向的中介作用[J]. 黃海雁,許國成,付瑩. 心理學(xué)探新. 2017(04)
[3]學(xué)業(yè)壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響:學(xué)業(yè)韌性的調(diào)節(jié)作用[J]. 劉在花. 中國特殊教育. 2016(12)
[4]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 核心素養(yǎng)研究課題組. 中國教育學(xué)刊. 2016(10)
[5]基于結(jié)構(gòu)方程模型的多重中介效應(yīng)分析[J]. 方杰,溫忠麟,張敏強(qiáng),孫配貞. 心理科學(xué). 2014(03)
[6]初中生社會(huì)比較在成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)自我效能感之間的中介效應(yīng)[J]. 白學(xué)軍,劉旭,劉志軍. 心理科學(xué). 2013(06)
[7]家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系:學(xué)業(yè)自我效能的中介作用[J]. 石雷山,陳英敏,侯秀,高峰強(qiáng). 心理發(fā)展與教育. 2013(01)
[8]教師支持行為及其對初中生自尊水平的影響研究[J]. 陳蓓,胥興春. 西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2011(06)
[9]中文版學(xué)習(xí)投入量表的信效度研究[J]. 方來壇,時(shí)勘,張風(fēng)華. 中國臨床心理學(xué)雜志. 2008(06)
[10]初中生教師期望知覺評(píng)定量表的編制[J]. 鄭海燕,張敏強(qiáng). 心理發(fā)展與教育. 2008(03)
本文編號(hào)：3204980
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