厘清STEM能力結(jié)構(gòu)是設計STEM課程體系的關(guān)鍵。2019年聯(lián)合國教科文組織國際教育局（IBEUNESCO）發(fā)布第30號報告《探索21世紀STEM能力》,從知識、技能、態(tài)度與價值觀三個維度分析了STEM能力框架,明確了STEM課程所要教授的基本元素。該文梳理了IBE-UNESCO STEM能力框架,探究能力為本的STEM課程整合的方法。提出了以大概念架構(gòu)能力要素,設計STEM課程體系;面向職業(yè)應用,設計經(jīng)典STEM課程;以項目/任務/問題為載體,設計STEM活動;與家庭、社會共享資源合力,打造STEM學習環(huán)境等策略,以期為改進我國STEM課程設計提供參考。 

【文章來源】：中國電化教育. 2020,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、STEM能力框架與課程設計內(nèi)容
    (一)設計STEM知識
        1. STEM知識構(gòu)成
        2. 大概念建構(gòu)STEM知識
        3. 職業(yè)性知識架構(gòu)STEM知識
    (二)掌握STEM技能
        1. 認知技能
        2. 信息處理——數(shù)據(jù)解釋和數(shù)據(jù)分析
        3. 解決問題與工程思維
        4. 科學調(diào)查
        5. 計算思維與通信技術(shù)
        6. 設計思維與創(chuàng)新能力
        7. 動手操作技能
        8. 溝通協(xié)作技能
    (三)融入STEM態(tài)度和價值觀
三、能力本位STEM課程整合
    (一)課程整合斜面啟示
        1. 單學科(Disciplinary):
        2. 多學科(Multidisciplinary):
        3. 跨學科(Interdisciplinary):
        4. 融合學科(Transdisciplinary):
        5. 新學科(Neodisciplinary):
    (二)以能力為本整體開發(fā)STEM課程
四、能力為本STEM課程設計策略
    (一)以大概念架構(gòu)，設計STEM課程體系
    (二)面向職業(yè)應用，設計經(jīng)典STEM課程
    (三)以項目/任務/問題為載體，設計STEM活動
    (四)與家庭、社會共享資源，合力打造STEM學習環(huán)境


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于設計思維的STEM教育創(chuàng)新課程研究及啟示*——以斯坦福大學d.loft STEM課程為例[J]. 陳鵬,田陽,黃榮懷.  中國電化教育. 2019(08)
[2]基于項目學習的STEM整合課程內(nèi)涵與實施路徑研究[J]. 董澤華,卓澤林.  中國電化教育. 2019(08)



本文編號：3205318