隨著智能技術(shù)在教育中的應(yīng)用,中美兩國的教育信息化有了新的發(fā)展,表現(xiàn)出了新一階段的特征。研究以中美兩國智能技術(shù)教育應(yīng)用為研究對象,采用基于深度探究的迭代比較方法對中美兩國人工智能教育應(yīng)用作了比較研究。通過分析智能技術(shù)變革教育的九個典型場域,即智慧校園、智慧教室、智慧教材、教學(xué)任務(wù)自動化、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、教育機(jī)器人、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析和現(xiàn)代學(xué)校治理,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)類產(chǎn)品較為豐富、教師教學(xué)類產(chǎn)品發(fā)展迅速、學(xué)校治理類產(chǎn)品相對薄弱。在此基礎(chǔ)上,討論了中美兩國智能技術(shù)教育應(yīng)用的異同,提出了智能技術(shù)變革教育的架構(gòu)模型。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(08)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、研究背景及方法
二、中美智能技術(shù)教育應(yīng)用的典型場域
    （一）智慧校園：理論研究滯后于實(shí)踐和應(yīng)用
    （二）智慧教室：評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)研究尚需加強(qiáng)
    （三）智慧教材：知識產(chǎn)權(quán)瓶頸
    （四）教學(xué)任務(wù)自動化：教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動是難點(diǎn)
    （五）自適應(yīng)學(xué)習(xí)：需強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
    （六）教育機(jī)器人：平臺、資源和師資瓶頸
    （七）智能導(dǎo)師系統(tǒng)：學(xué)生模型和教學(xué)策略需優(yōu)化
    （八）學(xué)習(xí)分析：亟待融合學(xué)習(xí)和教學(xué)理論
    （九）現(xiàn)代學(xué)校治理：需加強(qiáng)理論研究和工具研發(fā)
三、中美智能技術(shù)教育應(yīng)用的產(chǎn)品類型
    （一）學(xué)生學(xué)習(xí)類產(chǎn)品較為豐富
    （二）教師教學(xué)類產(chǎn)品迅速發(fā)展
    （三）學(xué)校治理類產(chǎn)品相對薄弱
四、中美智能技術(shù)教育應(yīng)用的異同
    （一）中美智能技術(shù)教育應(yīng)用的共同特征
        1. 氛圍的共同特征：全域?qū)W習(xí)的興起
        2. 教師的共同特征：強(qiáng)調(diào)育人的價(jià)值
        3. 市場的共同特征：產(chǎn)品仍需研發(fā)完善
    （二）中美智能技術(shù)教育應(yīng)用的差異
        1. 智能技術(shù)教育應(yīng)用的政策導(dǎo)向不同
        2. 智能技術(shù)教育應(yīng)用的重點(diǎn)領(lǐng)域不同
        3. 智能技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)模有差異
五、智能技術(shù)變革教育的架構(gòu)模型
六、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3204941