本文關(guān)鍵詞：我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村義務(wù)教育資源配置研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

文檔名稱(chēng)：我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村義務(wù)教育資源配置應(yīng)用研究.pdf

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文檔介紹：河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村義務(wù)教育資源配置研究姓名：張靜申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：教育經(jīng)濟(jì)與管理指導(dǎo)教師：李帥軍201106摘要義務(wù)教育是依照法律規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人必須予以保障的公益性事業(yè)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，提升了國(guó)民的整體文化素質(zhì)。隨著“普九"目標(biāo)的完成，義務(wù)教育的均衡發(fā)展成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。2005年，教育部印發(fā)的：關(guān)于迸一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》，是我國(guó)第一個(gè)全面闡述義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策性文件，2006年，新《義務(wù)教育法》更是把合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展用法律的形式固定下來(lái)，黨的十七大報(bào)告也明確指出“促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展”。因此，義務(wù)教育均衡發(fā)展已經(jīng)成為新時(shí)期教育發(fā)展的必然選擇，是國(guó)家教育改革的指導(dǎo)理念和戰(zhàn)略選擇。義務(wù)教育均衡發(fā)展的問(wèn)題，歸根到底還是義務(wù)教育資源配置問(wèn)題。近年來(lái)，隨著“三農(nóng)’’問(wèn)題的凸顯，農(nóng)村教育也成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，再加上我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)速度的加快，農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)遷移的速度呈逐年遞增的趨勢(shì)，這就造成農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育需求的變動(dòng)，進(jìn)而需要對(duì)農(nóng)村的各種教育資源進(jìn)行重新分配和組合，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育發(fā)展觀念的偏差、地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大差異、“城市取向”的教育配置觀念、現(xiàn)行教育投資體制的弊端和不完善的教師人事制度等因素的制約，我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育資源配置存在著非均衡的狀態(tài)，農(nóng)村地區(qū)義務(wù)階段學(xué)校無(wú)論在教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)資料等物力配置上還是在師資力量配置上，都有明顯的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異和校際差異。基于此種現(xiàn)狀，本文從教育投入、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍三個(gè)方面，，其中包括公共教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例、生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)、生均校舍建筑面積、教學(xué)設(shè)備和教育信息化配置、教師數(shù)量、教師質(zhì)量等，了解我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育資源配置的現(xiàn)狀，分析總結(jié)出農(nóng)村義務(wù)教育資源配置中存在的問(wèn)題有：

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