課堂中學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生會(huì)分別陷入虛假學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)、重復(fù)性學(xué)習(xí)的困境,相關(guān)困境的生成在很大程度上和學(xué)生不了解學(xué)習(xí)、未能形成正確的學(xué)習(xí)邏輯有關(guān)。不同類型的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的差異化認(rèn)識(shí)使得其形成了不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。多層次學(xué)習(xí)困境的整體解決策略:是教師要面向所有學(xué)生講授與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)概念,在此基礎(chǔ)上,再針對(duì)不同層次學(xué)生情況,采取合適措施,幫助學(xué)困生厘清學(xué)習(xí)困惑,促使其從虛假學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向真實(shí)學(xué)習(xí);轉(zhuǎn)變中等生已有學(xué)習(xí)認(rèn)知,引導(dǎo)其從淺表學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí);增強(qiáng)優(yōu)秀生學(xué)習(xí)自主性,促使其從重復(fù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。 

【文章來(lái)源】：教育理論與實(shí)踐. 2020,40(23)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、學(xué)生學(xué)習(xí)困境的層次化解析
    （一）虛假學(xué)習(xí)的根本原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任理解偏差
    （二）表層學(xué)習(xí)與學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知誤區(qū)有關(guān)系
    （三）重復(fù)性學(xué)習(xí)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不足有內(nèi)在關(guān)聯(lián)
二、多層次學(xué)生學(xué)習(xí)困境的整體解決策略
    （一）實(shí)施學(xué)習(xí)問(wèn)題的專門(mén)教學(xué)，幫助所有學(xué)生系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)
    （二）幫助學(xué)困生厘清學(xué)習(xí)責(zé)任，促使其從虛假學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向真實(shí)學(xué)習(xí)
    （三）糾正中等生學(xué)習(xí)認(rèn)知誤區(qū)，促使其從淺表學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)
    （四）增強(qiáng)優(yōu)秀生學(xué)習(xí)自主性，促使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]以學(xué)習(xí)者為中心的課堂對(duì)話:理論框架與案例分析[J]. 鄭太年.  開(kāi)放教育研究. 2019(04)
[2]課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐歸因與提升策略[J]. 王偉.  教學(xué)與管理. 2019(21)
[3]課堂上的假性學(xué)習(xí):表現(xiàn)、原因及對(duì)策[J]. 丁萍萍,李如密.  上海教育科研. 2019(06)



本文編號(hào)：3195094