課堂中學困生、中等生、優(yōu)秀生會分別陷入虛假學習、表層學習、重復性學習的困境,相關困境的生成在很大程度上和學生不了解學習、未能形成正確的學習邏輯有關。不同類型的學生對于學習的差異化認識使得其形成了不同的學習表現(xiàn)。多層次學習困境的整體解決策略:是教師要面向所有學生講授與學習相關的知識,幫助學生建立正確的學習概念,在此基礎上,再針對不同層次學生情況,采取合適措施,幫助學困生厘清學習困惑,促使其從虛假學習轉向真實學習;轉變中等生已有學習認知,引導其從淺表學習進入深度學習;增強優(yōu)秀生學習自主性,促使其從重復學習轉向主動學習。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2020,40(23)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、學生學習困境的層次化解析
    （一）虛假學習的根本原因在于學生學習責任理解偏差
    （二）表層學習與學生關于學習的認知誤區(qū)有關系
    （三）重復性學習和學生主動學習意識不足有內在關聯(lián)
二、多層次學生學習困境的整體解決策略
    （一）實施學習問題的專門教學，幫助所有學生系統(tǒng)化認識學習
    （二）幫助學困生厘清學習責任，促使其從虛假學習轉向真實學習
    （三）糾正中等生學習認知誤區(qū)，促使其從淺表學習進入深度學習
    （四）增強優(yōu)秀生學習自主性，促使其從被動學習轉向主動學習


【參考文獻】：
期刊論文
[1]以學習者為中心的課堂對話:理論框架與案例分析[J]. 鄭太年.  開放教育研究. 2019(04)
[2]課堂深度學習的實踐歸因與提升策略[J]. 王偉.  教學與管理. 2019(21)
[3]課堂上的假性學習:表現(xiàn)、原因及對策[J]. 丁萍萍,李如密.  上海教育科研. 2019(06)



本文編號：3195094