發(fā)布時間：2021-05-15 16:31

　　課程文本是由語言構(gòu)成的。師生對課程文本的理解活動主要是圍繞文本語言來進(jìn)行的。師生對課程文本語言的理解之所以存在層次差異和不同的類型,是因為在對課程文本語言進(jìn)行理解的過程中,會受到課程文本語言理解的四個內(nèi)在機(jī)制的制約,即理解的推理機(jī)制、理解的信息補(bǔ)充機(jī)制、理解的歧義排除機(jī)制和理解的辨別真?zhèn)问欠菣C(jī)制。同時會受到語言自身、作者的表達(dá)風(fēng)格、理解者的準(zhǔn)備狀態(tài)和語境的制約。 

【文章來源】：課程.教材.教法. 2020,40(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]語言的系統(tǒng)與作者的自由[J]. 徐樑.  語文學(xué)習(xí). 2013(02)
[2]“語言理解論”芻議[J]. 邵敬敏,趙春利.  修辭學(xué)習(xí). 2004(01)



本文編號：3187970