目的:探討積極心理團體訓練對特殊教育教師心理彈性與自我效能的影響效果。方法:選取上海市2所特殊學校的教師各36、48名,分別接受12個月積極心理團體訓練（干預組）和支持性團體活動（對照組）。采用心理彈性量表（CD-RISC）、一般自我效能感量表（GSES）、簡易應對方式問卷（SCSQ）進行基線和干預6月、12月共3次測評,采用重復測量方差分析進行干預前后比較。結(jié)果:CD-RISC總分及3個維度得分、GSES總分、SCSQ的積極應對與消極應對得分在測量時間與組別上均存在交互效應（均P<0.001）�；�期兩組的各量表得分差異均無統(tǒng)計學意義（均P>0.05）;干預6月,干預組的CD-RISC總分及力量維度得分、GSES總分、積極應對得分均高于同期對照組（均P<0.05）;干預12月后,干預組的CD-RISC總分及3個維度得分、GSES總分、積極應對得分均高于同期對照組（均P<0.001）,消極應對得分低于同期對照組（P<0.001）。結(jié)論:積極心理團體訓練對提高特殊教育教師的心理彈性水平和自我效能感具有積極促進作用。 

【文章來源】：中國心理衛(wèi)生雜志. 2020,34(08)北大核心CSSCICSCD

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1對象
    1.2工具
        1.2.1 心理彈性量表（Connor-Davidson Resilience Scale,CD-RISC）[21]
        1.2.2 一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale,GSES）[23]
        1.2.3 簡易應對方式問卷（Simplified Coping Style Questionnaire,SCSQ）[25]
    1.3干預方法
        1.3.1支持性團體活動
        1.3.2積極心理團體訓練
    1.4 統(tǒng)計方法
2 結(jié) 果
3 討 論


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3149028