大規(guī)模個性化教學回應了社會發(fā)展對民眾個性潛能充分發(fā)展的需求,但由于其與工業(yè)社會的標準化價值相悖等支持性條件的缺乏,導致其一直是懸在"教育烏托邦"里的理想。文章通過歸納與演繹,分析了課堂形態(tài)演進的基本方向。研究認為,工業(yè)時代的"標準化教學"越來越難以適應社會發(fā)展,邁進以個體適應性、價值多元性、關懷獨特性、評價超越性為特征的大規(guī)模個性化教學成為課堂形態(tài)演進的趨勢。大數(shù)據(jù)支持的大規(guī)模個性化教學逐漸形成新的課堂形態(tài)的核心證據(jù)體現(xiàn)為:（1）"大規(guī)模"與"個性化"的語義矛盾得到消解;（2）在社會發(fā)展壓力中工業(yè)時代的標準價值體系逐步瓦解,為大規(guī)模個性化教學的課堂形態(tài)形成提供了發(fā)展土壤;（3）信息技術快速嵌入課堂瓦解了客觀、機械、封閉、穩(wěn)定、嚴密的標準化課堂,促成了大規(guī)模個性化教學的萌芽;（4）支持大規(guī)模個性化教學的技術條件也逐漸完善。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、標準化課堂：工業(yè)時代課堂的整體畫像和產(chǎn)生邏輯
    （一）工業(yè)時代課堂的標準化表征
    （二）標準化課堂的現(xiàn)實邏輯
        1. 工業(yè)化時代的知識觀是促成標準化課堂的直接原因
        2. 工業(yè)時代的教學資源供給是標準化課堂的直接原因
        3. 分割理論視域下的課程觀念是標準化課堂的重要原因
        4. 以內容為中心的傳播環(huán)境是標準化課堂的間接原因
三、個性化教學：懸在“教育烏托邦”里的教育理想
    （一）個性化教學及其形態(tài)特征
        1. 個性化教學內涵及其要素
        2. 個性化教學的形態(tài)特征
    （二）規(guī)模化時代個性化教學的困境
        1. 在價值取向上，與工業(yè)化提倡的“標準化”相悖
        2. 在實施過程中，與規(guī)模化人才培養(yǎng)需求相矛盾
        3. 在教學建設中，統(tǒng)整性的資源供給系統(tǒng)與個性化教學需求相矛盾
        4. 在評價結果中，個性化教學與標準化測試相悖
四、邁進大規(guī)模個性化教學時代：大數(shù)據(jù)支持課堂形態(tài)的轉變
    （一）邏輯關系：在大數(shù)據(jù)支持下的“大規(guī)�！迸c“個性化”語義矛盾得到消解
    （二）社會需求：標準化價值體系的瓦解與大規(guī)模個性化的訴求凸顯
    （三）結構解構：標準化課堂的逐漸瓦解與個性化課堂形態(tài)的逐漸形成
    （四）技術支持：大規(guī)模個性化教學支持條件逐漸完善
五、結語



本文編號：3148859