課堂形態(tài)演進:邁向大數(shù)據(jù)支持的大規(guī)模個性化教學
發(fā)布時間:2021-04-20 03:10
大規(guī)模個性化教學回應了社會發(fā)展對民眾個性潛能充分發(fā)展的需求,但由于其與工業(yè)社會的標準化價值相悖等支持性條件的缺乏,導致其一直是懸在"教育烏托邦"里的理想。文章通過歸納與演繹,分析了課堂形態(tài)演進的基本方向。研究認為,工業(yè)時代的"標準化教學"越來越難以適應社會發(fā)展,邁進以個體適應性、價值多元性、關懷獨特性、評價超越性為特征的大規(guī)模個性化教學成為課堂形態(tài)演進的趨勢。大數(shù)據(jù)支持的大規(guī)模個性化教學逐漸形成新的課堂形態(tài)的核心證據(jù)體現(xiàn)為:(1)"大規(guī)模"與"個性化"的語義矛盾得到消解;(2)在社會發(fā)展壓力中工業(yè)時代的標準價值體系逐步瓦解,為大規(guī)模個性化教學的課堂形態(tài)形成提供了發(fā)展土壤;(3)信息技術快速嵌入課堂瓦解了客觀、機械、封閉、穩(wěn)定、嚴密的標準化課堂,促成了大規(guī)模個性化教學的萌芽;(4)支持大規(guī)模個性化教學的技術條件也逐漸完善。
【文章來源】:電化教育研究. 2020,41(09)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】:8 頁
【文章目錄】:
一、引言
二、標準化課堂:工業(yè)時代課堂的整體畫像和產(chǎn)生邏輯
(一)工業(yè)時代課堂的標準化表征
(二)標準化課堂的現(xiàn)實邏輯
1. 工業(yè)化時代的知識觀是促成標準化課堂的直接原因
2. 工業(yè)時代的教學資源供給是標準化課堂的直接原因
3. 分割理論視域下的課程觀念是標準化課堂的重要原因
4. 以內容為中心的傳播環(huán)境是標準化課堂的間接原因
三、個性化教學:懸在“教育烏托邦”里的教育理想
(一)個性化教學及其形態(tài)特征
1. 個性化教學內涵及其要素
2. 個性化教學的形態(tài)特征
(二)規(guī)模化時代個性化教學的困境
1. 在價值取向上,與工業(yè)化提倡的“標準化”相悖
2. 在實施過程中,與規(guī)模化人才培養(yǎng)需求相矛盾
3. 在教學建設中,統(tǒng)整性的資源供給系統(tǒng)與個性化教學需求相矛盾
4. 在評價結果中,個性化教學與標準化測試相悖
四、邁進大規(guī)模個性化教學時代:大數(shù)據(jù)支持課堂形態(tài)的轉變
(一)邏輯關系:在大數(shù)據(jù)支持下的“大規(guī)!迸c“個性化”語義矛盾得到消解
(二)社會需求:標準化價值體系的瓦解與大規(guī)模個性化的訴求凸顯
(三)結構解構:標準化課堂的逐漸瓦解與個性化課堂形態(tài)的逐漸形成
(四)技術支持:大規(guī)模個性化教學支持條件逐漸完善
五、結語
本文編號:3148859
【文章來源】:電化教育研究. 2020,41(09)北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】:8 頁
【文章目錄】:
一、引言
二、標準化課堂:工業(yè)時代課堂的整體畫像和產(chǎn)生邏輯
(一)工業(yè)時代課堂的標準化表征
(二)標準化課堂的現(xiàn)實邏輯
1. 工業(yè)化時代的知識觀是促成標準化課堂的直接原因
2. 工業(yè)時代的教學資源供給是標準化課堂的直接原因
3. 分割理論視域下的課程觀念是標準化課堂的重要原因
4. 以內容為中心的傳播環(huán)境是標準化課堂的間接原因
三、個性化教學:懸在“教育烏托邦”里的教育理想
(一)個性化教學及其形態(tài)特征
1. 個性化教學內涵及其要素
2. 個性化教學的形態(tài)特征
(二)規(guī)模化時代個性化教學的困境
1. 在價值取向上,與工業(yè)化提倡的“標準化”相悖
2. 在實施過程中,與規(guī)模化人才培養(yǎng)需求相矛盾
3. 在教學建設中,統(tǒng)整性的資源供給系統(tǒng)與個性化教學需求相矛盾
4. 在評價結果中,個性化教學與標準化測試相悖
四、邁進大規(guī)模個性化教學時代:大數(shù)據(jù)支持課堂形態(tài)的轉變
(一)邏輯關系:在大數(shù)據(jù)支持下的“大規(guī)!迸c“個性化”語義矛盾得到消解
(二)社會需求:標準化價值體系的瓦解與大規(guī)模個性化的訴求凸顯
(三)結構解構:標準化課堂的逐漸瓦解與個性化課堂形態(tài)的逐漸形成
(四)技術支持:大規(guī)模個性化教學支持條件逐漸完善
五、結語
本文編號:3148859
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