教師知識共享對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。采取扎根理論研究方法分析教師知識共享活動,發(fā)現(xiàn)該活動主要受到教師的知識結(jié)構(gòu)、資源配置、組織制度、共同體、核心人物五個核心類屬的影響。在現(xiàn)實(shí)情境中,教師受到個體知識結(jié)構(gòu)的影響,主要采取"窮人抱團(tuán)"和"打樣"的方式進(jìn)行知識共享,其中核心人物的共享預(yù)期將組織制度與教師共同體連接起來,并推動教師個體的知識資源在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行配置。優(yōu)化教師知識共享是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑,可以構(gòu)建學(xué)校知識共享制度,凝聚教師知識共享共同體;打造教師共享文化,創(chuàng)建平等交流學(xué)習(xí)氛圍;重視核心人物引領(lǐng),激發(fā)教師知識共享意愿。 

【文章來源】：教育學(xué)報(bào). 2020,16(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

教師“窮人抱團(tuán)”的知識共享過程模型圖

在扎根理論研究過程中,持續(xù)比較是質(zhì)性資料分析重要策略,持續(xù)比較基于比較不同資料的相似點(diǎn)和差異性的分析過程,[19]81在已有資料形成概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽樣。在這里需要基于對H教師和J教師分別在年級組內(nèi)知識共享的過程進(jìn)行對比分析,一是兩位教師都擁有學(xué)校賦予相應(yīng)的職務(wù)身份,H教師擁有年級組長身份,J教師擁有學(xué)校教學(xué)主任身份,在對兩位教師訪談資料編碼分析過程中,發(fā)現(xiàn)教師的工作職務(wù)會通過制度影響教師在共同體中的知識共享期待,尤其是H教師與J教師發(fā)揮著“核心人物”作用,會對整個年級組的知識共享氛圍產(chǎn)生影響。二是轉(zhuǎn)換理論抽樣后,對J教師訪談獲取的四個類屬與H教師訪談獲取的部分類屬吻合,而且也支撐H教師編碼的維度和屬性,進(jìn)一步支撐教師共同體對知識共享的促進(jìn)作用。另一方面,在對H教師編碼分析中發(fā)現(xiàn)H教師認(rèn)為成熟教師“身兼數(shù)職,他會非常忙碌”,導(dǎo)致彼此間缺少知識共享機(jī)會,基于此新手型教師選擇“窮人抱團(tuán)”。然而,在對J教師編碼分析中,發(fā)現(xiàn)J教師對年輕的新手型教師具有一定主觀判斷 “就是那個悟性比較強(qiáng)的徒弟,她會看著你,她就知道你會怎么去做”,兩位教師在認(rèn)識知識共享活動方面存在張力,這種張力可以理解為彼此對知識共享的主觀期待,因此進(jìn)一步支撐了對H教師訪談編碼過程中抽繹的核心類屬“共享預(yù)期”。綜上分析,對J教師理論性抽樣構(gòu)建“師徒互動下的教師知識共享”模型(如圖2所示)。(三)對“組織制度”概念密度的充實(shí)——持續(xù)比較的理論抽樣

通過對S校長訪談資料的分析,基于一級編碼的7個類屬以及二級編碼的3個類屬的考查,將S校長眼中的教師知識共享故事線撰寫為:在促進(jìn)D學(xué)校教師知識共享活動基礎(chǔ)上,進(jìn)而推動新手型教師專業(yè)發(fā)展,S校長充分發(fā)揮學(xué)校組織制度的調(diào)節(jié)功能,首先設(shè)置激勵教師發(fā)展的考核標(biāo)準(zhǔn),并為教師發(fā)展提供公平機(jī)會及構(gòu)建發(fā)展愿景;其次考核“核心人物”教師與教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài),重點(diǎn)考察教師共同體的互助作用,要發(fā)揮區(qū)域協(xié)作和跨校教研活動優(yōu)勢,最終以知識共享來促進(jìn)年輕的新手型教師快速發(fā)展。因此在三級選擇編碼階段將“制度調(diào)節(jié)下教師知識共享”作為核心類屬,其中制度調(diào)節(jié)、共同體互動、發(fā)展愿景作為其支援類屬,并建立“制度調(diào)節(jié)下教師知識共享”模態(tài)。(見圖3)(四)理論整合——教師知識共享模型

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]扎根理論的方法論意涵、建構(gòu)與融合[J]. 吳繼霞,何雯靜.  蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019(01)
[2]組織認(rèn)同對中小學(xué)教師知識共享的影響——團(tuán)隊(duì)認(rèn)同和關(guān)系沖突的作用研究[J]. 鄭建君,付曉潔.  心理科學(xué). 2019(02)
[3]中小學(xué)教師職業(yè)成長機(jī)會與知識共享的關(guān)系[J]. 鄭建君,付曉潔.  教育研究. 2018(07)
[4]質(zhì)化研究:超越小樣本邁向更大研究意義之可能[J]. 羅云,張雯聞.  全球教育展望. 2018(06)
[5]教師知識共享的機(jī)制及實(shí)現(xiàn)策略[J]. 張定強(qiáng).  中國教育學(xué)刊. 2018(02)
[6]教師共同體中的知識共享:困境與突破[J]. 李偉.  教育發(fā)展研究. 2017(20)
[7]群組知識共享創(chuàng)新視角下教師研修模型的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 代毅,王冬青.  中國電化教育. 2017(06)
[8]教師知識共享過程中的信任與社會互動[J]. 石艷.  教育研究. 2016(08)
[9]信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與前景[J]. 趙建華,姚鵬閣.  中國電化教育. 2016(04)
[10]教師共同體內(nèi)緘默知識的轉(zhuǎn)化與共享[J]. 張偉.  教學(xué)與管理. 2016(09)



本文編號：3140651