隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的盛行,教育虛擬社區(qū)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的高級(jí)發(fā)展形式逐漸運(yùn)用于教育教學(xué)過程中,并取得良好效果,但由于其虛擬性、開放性等特征,也面臨著一些倫理問題,容易產(chǎn)生倫理失范的現(xiàn)象。為了避免出現(xiàn)倫理失范現(xiàn)象,充分發(fā)揮教育虛擬社區(qū)的積極作用,更好地促進(jìn)社區(qū)有序運(yùn)行及可持續(xù)發(fā)展,就要求在教育虛擬社區(qū)這一特殊場(chǎng)域內(nèi)的行為主體,在社區(qū)學(xué)習(xí)與交往活動(dòng)過程中,在處理社區(qū)主體之間、主體與社區(qū)諸要素之間關(guān)系時(shí)應(yīng)遵循一定的準(zhǔn)則與行為規(guī)范。而助學(xué)者作為社區(qū)的核心主體之一,其行為對(duì)社區(qū)活動(dòng)的順利進(jìn)行及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有較大影響。因此,本研究重點(diǎn)對(duì)教育虛擬社區(qū)助學(xué)者倫理規(guī)范及作用進(jìn)行研究,一方面構(gòu)建教育虛擬社區(qū)助學(xué)者倫理規(guī)范,為助學(xué)者在社區(qū)中的行為提供指導(dǎo),另一方面分析闡述助學(xué)者倫理規(guī)范具有哪些積極作用,以及如何發(fā)揮作用。作為曲阜師范大學(xué)傳媒學(xué)院“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”教育虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和研究者,多重身份為筆者開展研究提供了清晰的思路和實(shí)施上的便利。另外,通過前期實(shí)踐調(diào)研了若干知名MOOC平臺(tái)及相關(guān)社區(qū),并與其中的組織者、助學(xué)者等進(jìn)行深入訪談,為本研究提供了更寬廣的思路。通過研究,構(gòu)建教育虛擬社區(qū)助學(xué)者倫... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：91 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

-1研究的邏輯思路

第 2 章 教育虛擬社區(qū)倫理規(guī)范概述理隊(duì)對(duì)教育虛擬社區(qū)的研究較為深入，他指自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，社區(qū)成員之間進(jìn)行響、相互促進(jìn)，最終形成的具有共同社區(qū)時(shí)，本研究主要采用胡凡剛教授對(duì)教育虛界定為：社區(qū)主體在社區(qū)學(xué)習(xí)交往活動(dòng)過、社區(qū)主體之間關(guān)系的行為規(guī)范及其內(nèi)在的內(nèi)涵共分為三個(gè)層面，從低到高依次為型的層級(jí)塔，三者相互結(jié)合，共同作用于展。如圖 2-1-1 所示。

第 2 章 教育虛擬社區(qū)倫理規(guī)范概述應(yīng)遵循的倫理規(guī)范，主體參與層面包括助學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)遵循的倫理規(guī)范，資源支面包括內(nèi)容和資源應(yīng)遵循的倫理規(guī)范，如圖 2-2-1 所示。盡管在社區(qū)中有些角色有，如助學(xué)者有時(shí)也是組織者，但當(dāng)其擔(dān)當(dāng)某一角色時(shí)應(yīng)遵循該角色相對(duì)應(yīng)的倫理規(guī)范

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師倫理的技術(shù)轉(zhuǎn)向與思考[J]. 沈璿.  陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2016(04)
[2]教育虛擬社區(qū)倫理失范影響因素實(shí)證分析[J]. 胡凡剛,劉瑋,孟志遠(yuǎn),劉永琪.  電化教育研究. 2016(03)
[3]影響教育虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)者自我效能感形成因素的實(shí)證研究[J]. 胡凡剛,周婷婷,張洪孟.  電化教育研究. 2015(01)
[4]教師倫理規(guī)范的制度屬性及其建構(gòu)[J]. 沈璿.  陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2014(06)
[5]教育虛擬社區(qū)倫理失范的歸因分析及應(yīng)對(duì)[J]. 張洪孟,胡凡剛,謝坤.  中國(guó)電化教育. 2014(04)
[6]教育虛擬社區(qū)凝聚力影響因素的實(shí)證分析[J]. 胡凡剛,鄭會(huì)云,劉瑋,謝坤,張洪孟.  中國(guó)電化教育. 2013(11)
[7]社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角下教育虛擬社區(qū)交往效果研究[J]. 胡凡剛,包惠民,劉瑋.  中國(guó)電化教育. 2013(08)
[8]微群網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐探索[J]. 張豪鋒,楊緒輝.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2013(01)
[9]教育虛擬社區(qū)應(yīng)用于遠(yuǎn)程職業(yè)教育的理論模型與實(shí)踐模式[J]. 胡凡剛,劉敏.  中國(guó)電化教育. 2011(11)
[10]虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)位置分析與助學(xué)者群體的發(fā)現(xiàn)[J]. 王陸.  中國(guó)電化教育. 2010(03)

博士論文
[1]荀況與亞里士多德倫理思想之比較[D]. 姜紅.東北師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]教育虛擬社區(qū)倫理對(duì)交互行為的影響及作用分析[D]. 高翠.曲阜師范大學(xué) 2016
[2]教育虛擬社區(qū)倫理失范預(yù)警模型構(gòu)建研究[D]. 張洪孟.曲阜師范大學(xué) 2015
[3]教育虛擬社區(qū)倫理規(guī)范的作用研究[D]. 張鈞秋.曲阜師范大學(xué) 2014
[4]影響教育虛擬社區(qū)倫理形成的因素研究[D]. 張亞娟.曲阜師范大學(xué) 2014
[5]教育虛擬社區(qū)倫理困境及對(duì)策研究[D]. 劉瑋.曲阜師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3127632