技術(shù)時(shí)代的教育不斷被各種技術(shù)所滲透,物化或智能形態(tài)的教學(xué)技術(shù)在提升教學(xué)效率的同時(shí),往往使教學(xué)偏離本真意蘊(yùn),教學(xué)有陷入技術(shù)悖論的困境危險(xiǎn),對(duì)教學(xué)技術(shù)的人文規(guī)約正是對(duì)教學(xué)技術(shù)中教師、學(xué)生等主體的價(jià)值存在和技術(shù)中教學(xué)意義的重新審視。教師作為教學(xué)技術(shù)的實(shí)施者,摒棄功利的技術(shù)理性,充分發(fā)揮教學(xué)智慧,激發(fā)師生的生命活力,追求一種充盈個(gè)性、發(fā)揮人的主體性、自主性的教學(xué)境界,為教學(xué)尋找一個(gè)意義,尋找一個(gè)比教學(xué)行為本身更高的意義。 

【文章來(lái)源】：濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2020,30(05)CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：12 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教學(xué)技術(shù)的價(jià)值悖論釋義
二、教學(xué)技術(shù)的價(jià)值悖論表現(xiàn)
    （一）解放與控制
    （二）高效與失效
    （三）存在與虛無(wú)
三、教學(xué)技術(shù)與人的關(guān)系規(guī)約
    （一）發(fā)揮技術(shù)中教師的主體性
    （二）展現(xiàn)技術(shù)中教師的存在價(jià)值



本文編號(hào)：3108760