發(fā)布時(shí)間：2021-03-24 02:22

　　智慧教學(xué)手段是促進(jìn)課堂教學(xué)效果的有效途徑之一。本文主要利用"雨課堂"教學(xué)工具,輔助生物化學(xué)課程授課,在教學(xué)設(shè)計(jì),課堂互動(dòng),課件、作業(yè)、測(cè)試推送,資源共享等方面進(jìn)行了探索應(yīng)用,并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了問卷調(diào)查和結(jié)果分析。結(jié)果表明:學(xué)生對(duì)雨課堂教學(xué)方式的接受程度高,雨課堂有助于教學(xué)的實(shí)施,學(xué)生平均成績及課程評(píng)分均穩(wěn)步提高。 

【文章來源】：生命的化學(xué). 2020,40(08)CSCD

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

雨課堂功能和題型喜好程度

基于雨課堂的雨課件功能，制作了每個(gè)章節(jié)的課前預(yù)習(xí)課件，并將章節(jié)的課前思考題、章節(jié)講授過程中的自學(xué)內(nèi)容、課外資料、文獻(xiàn)及網(wǎng)址等信息也制作成雨課件，分別在課前和課后推送給學(xué)生，使學(xué)生能最方便、快捷地獲取課程相關(guān)的資料并隨時(shí)學(xué)習(xí)。如核酸章節(jié)設(shè)計(jì)了“人是否需要單獨(dú)補(bǔ)充核酸?”“D N A中有沒有其他成氫鍵的方式?”“RNA、DNA、蛋白質(zhì)先有誰?”“DNA能不能形成正平行雙螺旋?”等思考題，在課前推送給學(xué)生，先引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再在后續(xù)課程講述時(shí)，針對(duì)每個(gè)問題或逐一講授、或在課堂及輔導(dǎo)環(huán)節(jié)討論�；谟暾n堂點(diǎn)名、投票和彈幕等功能，我們?cè)O(shè)計(jì)了“堿基的紫外吸收是否與pH值相關(guān)?”“DNA和RNA誰的D260/D280比值大?”“如何利用所學(xué)對(duì)DNA純度進(jìn)行判斷?”等9個(gè)較為簡單的課堂互動(dòng)話題。通過隨機(jī)點(diǎn)名的形式進(jìn)行課堂問答互動(dòng)，活躍了課堂氣氛、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，也設(shè)置了一些高階性的話題，如“讓學(xué)生說說質(zhì)粒構(gòu)建的思路，找出課件中的問題，并提出解決方案(引出雙酶切)”，由學(xué)生自主向同學(xué)們展示自己的思路，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

本課程組在使用雨課堂輔助生物化學(xué)教學(xué)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，通過基于雨課堂功能的教學(xué)設(shè)計(jì)，活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提升了教學(xué)質(zhì)量、獲得了較好的教學(xué)評(píng)價(jià)以及課程改進(jìn)反饋信息，筆者后續(xù)將繼續(xù)挖掘生物化學(xué)雨課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，并以此為支撐促進(jìn)課程的進(jìn)一步教學(xué)改革。圖4 近3年學(xué)生平均成績變化圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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