隨著新課程改革的深化,學校層面的課程變革亟需打破統(tǒng)一性、同質(zhì)性和保守性的枷鎖,實現(xiàn)從剛性的、被動的"外源型"到彈性的、主動的"內(nèi)生型"階段的超越。從"外源型"走向"內(nèi)生型"的學校課程變革有利于破解學校發(fā)展困境,促生課程變革動力,助力學校特色課程建設以及課程變革持續(xù)發(fā)展。激發(fā)學校內(nèi)生課程變革的意識,打造學校自主變革課程的空間,設計學校課程建設藍圖和建立學校課程變革治理制度,是限制"外源型"并達到"內(nèi)生型"學校課程變革的基本路徑。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2020,40(25)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

“外源型”和“內(nèi)生型”學校課程變革的區(qū)別通過兩種課程變革類型的對比分析,不難看出，

【參考文獻】：
期刊論文
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[7]論埃德加·莫蘭復雜性思想的三個理論柱石[J]. 陳一壯.  自然辯證法研究. 2007(12)
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博士論文
[1]學校變革主體動力研究[D]. 孫翠香.華東師范大學 2010

碩士論文
[1]學校發(fā)展的內(nèi)生機制研究[D]. 賈海婷.山西大學 2018



本文編號：3095834