學習風格理論認為,不同的學生有著不同類型的學習風格,根據(jù)學生的學習風格類型,選擇并實施與之相適應的教學,可以有效促進學生的學習。在教育界盛行多年的該觀點近年來受到心理學家的質疑。有關的質疑主要集中在兩方面:一是從測量學的角度看,學習風格在測量的方法、測評工具的質量上都存在較大問題;二是從研究證據(jù)的角度看,"適應學生學習風格的教學能促進學生學習"這一假設的支持證據(jù)極為薄弱,在實踐中實施的可行性也較差。這些質疑讓學習風格理論步入困境,但未來學習風格理論在分類體系的整合、有效測量工具的開發(fā)以及考慮特定情境的影響等方面還有發(fā)展空間,教育工作者不能用適應學習風格教學的研究結論來否定個別化教學的價值。 

【文章來源】：外國教育研究. 2020,47(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、學習風格的測量困境
    （一）學習風格在測量方法上的問題
    （二）當前流行的學習風格測量工具在信度與效度等關鍵指標上大都表現(xiàn)不佳
    （三）學習風格測量結果的不當使用會帶來一些消極后果
三、適應學習風格的教學的困境
    （一）檢驗“匹配假設”的研究證據(jù)類型
    （二）支持“匹配假設”的研究證據(jù)薄弱
    （三）存在一些支持“失匹配假設”的研究證據(jù)
    （四）實施“匹配假設”的可行性不強
四、結語
    （一）學習風格的研究還需要進一步深化
    （二）不能用有關適應學習風格教學的研究結論否定個別化教學的價值



本文編號：3065741