為促進在線協作學習中學習者之間的深度交互,文章設計并驗證了一種分組策略,此策略在組間同質和組內異質的基礎上,引入了小組"橋梁"的角色。文章選取33名參與"微課的制作"課程的大學生為研究對象,實驗組采用分組策略,而對照組隨機分組;同時,文章采用統計分析法、內容分析法和社會網絡分析法,探究了分組策略對交互深度的影響效果,研究發(fā)現:在組間同質、組內異質的基礎上引入小組"橋梁"的角色,能有效提高學習者之間聯系的緊密程度,促進學習者知識建構水平的提升,并有效提高學習者的學習成效。在線協作學習中分組策略的設計與實踐,可為在線協作學習的優(yōu)化研究提供參考。 

【文章來源】：現代教育技術. 2020,30(06)北大核心CSSCI

【文章頁數】：6 頁

【部分圖文】：

圖1 分組策略的設計思路

實驗組、對照組社群圖分別如圖2、圖3所示，可以看出：實驗組的社交網絡較為稠密，而對照組較為稀疏；實驗組未出現明顯的邊緣化學習者，而對照組出現了若干邊緣化學習者。圖3 對照組社群圖

圖2 實驗組社群圖“派系”是指最少包含三個點的最大完備子圖[15]。在實驗組中，本研究發(fā)現四個派系，其分析結果如圖4所示，即實驗組小組內部任何兩個學習者都建立了雙向的連接。而在對照組中，本研究未能發(fā)現派系，只能找到三對互惠對，如圖5所示。究其原因，在于實驗組中小組“橋梁”的中間中心度分別為16.331%、15.180%、12.355%、11.997%，排名為前四位，均高于中間中心度的均值5.625%——這說明小組“橋梁”在該群體網絡中能持續(xù)發(fā)揮“橋梁”的作用，促進學習者參與交互活動。此外，組間同質、組內異質的分組策略具有能力互補性，有助于激發(fā)學習者參與交互的興趣。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3063299