全國(guó)抽樣調(diào)查顯示,我國(guó)教研機(jī)構(gòu)主要有教研室、教科院（所）、教育學(xué)院三種建制類(lèi)型,其中,教研室建制約占全部教研機(jī)構(gòu)的三分之一。在機(jī)構(gòu)職能上,教育教學(xué)指導(dǎo)始終是教研工作的核心,不同類(lèi)型、不同層級(jí)的教研機(jī)構(gòu)都將教育教學(xué)指導(dǎo)作為最重要的工作。同時(shí),省、市、縣三級(jí)教研機(jī)構(gòu)的職能各有側(cè)重,省級(jí)教研機(jī)構(gòu)最突出的職能是服務(wù)政府決策和教育科研課題研究,市級(jí)教研機(jī)構(gòu)重心逐漸下移,區(qū)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)更多地面向基層學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)。我國(guó)教研機(jī)構(gòu)在職能發(fā)揮上也面臨一些挑戰(zhàn),包括部分教研機(jī)構(gòu)的工作邊界泛化、職能弱化,各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的職能交叉重復(fù),教研管理體制有待進(jìn)一步理順。為此,需要采取有效措施加強(qiáng)教研工作,保障教研機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮教研職能。 

【文章來(lái)源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(Z2)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
一、文獻(xiàn)綜述
二、調(diào)查工具與調(diào)查對(duì)象
    （一）調(diào)查工具
    （二）調(diào)查對(duì)象
三、我國(guó)教研機(jī)構(gòu)的設(shè)置類(lèi)型
    （一）我國(guó)教研機(jī)構(gòu)可分為教科院/所、教研室、教育學(xué)院三種建制類(lèi)型
    （二）獨(dú)立設(shè)置的教研機(jī)構(gòu)約占全部教研機(jī)構(gòu)的三分之一
    （三）教研機(jī)構(gòu)的工作邊界存在“泛化”現(xiàn)象
四、三級(jí)教研機(jī)構(gòu)的職能發(fā)揮：共性與差異
    （一）省、市、縣三級(jí)教研機(jī)構(gòu)的職能各有側(cè)重
        1. 省級(jí)教研機(jī)構(gòu)最突出的職能是服務(wù)政府決策和教育科研課題研究
        2. 市級(jí)教研機(jī)構(gòu)將重心下移到教材、教法分析研究和學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工作上
        3. 區(qū)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)更多地面向基層學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)
    （二）教育教學(xué)指導(dǎo)始終是我國(guó)教研工作的核心
        1. 教研機(jī)構(gòu)的職能中，“教育教學(xué)指導(dǎo)”職能最為突出
        2. 不同類(lèi)型的教研機(jī)構(gòu)中，“教育教學(xué)指導(dǎo)”職能也最為突出
五、問(wèn)題分析與改進(jìn)建議
    （一）我國(guó)教研機(jī)構(gòu)設(shè)置與職能發(fā)揮存在的問(wèn)題
        1. 部分教研機(jī)構(gòu)的工作邊界泛化，教研職能弱化
        2. 教研管理體制需要進(jìn)一步理順
        3. 三級(jí)教研機(jī)構(gòu)的職能缺乏明確劃分
    （二）加強(qiáng)我國(guó)教研工作的建議
        1. 出臺(tái)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)基本規(guī)范
        2. 進(jìn)一步明確各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的職能劃分
        3. 加強(qiáng)區(qū)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師發(fā)展異化與教育雙主體交往的構(gòu)建[J]. 趙光義.  蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019(04)
[2]時(shí)代變遷中的教師發(fā)展研究——盧乃桂教授專(zhuān)訪[J]. 盧乃桂,張佳偉.  蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2018(04)
[3]試論我國(guó)區(qū)縣教研室職能的持存與流變[J]. 徐夢(mèng)杰,曹培英.  課程.教材.教法. 2017(12)
[4]向“大教研”轉(zhuǎn)型[J]. 田慧生.  人民教育. 2016(20)
[5]新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度:作用、挑戰(zhàn)及展望[J]. 梁威,李小紅,盧立濤.  課程.教材.教法. 2016(02)
[6]論以專(zhuān)業(yè)服務(wù)理念完善教研組織架構(gòu)[J]. 秦磊.  教育研究. 2013(04)
[7]中國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)教研組織研究[J]. 叢立新.  教育科學(xué)研究. 2011(09)
[8]教研組織的“一枝獨(dú)秀”及其“職能轉(zhuǎn)變”[J]. 叢立新.  教育學(xué)報(bào). 2011(03)
[9]中國(guó)特色基礎(chǔ)教育教學(xué)研究制度的發(fā)展[J]. 梁威,盧立濤,黃冬芳.  教育研究. 2010(12)

博士論文
[1]從外推走向內(nèi)生[D]. 黃迪皋.湖南師范大學(xué) 2011
[2]基礎(chǔ)教育教研室制度創(chuàng)新研究[D]. 董紹才.華東師范大學(xué) 2009



本文編號(hào)：3055124