常態(tài)化按需應(yīng)用數(shù)字資源是教育信息化2.0戰(zhàn)略和規(guī)劃的核心環(huán)節(jié),因此如何全面落實《關(guān)于加強"三個課堂"應(yīng)用的指導意見》、推進鄉(xiāng)村教師真正常態(tài)化按需應(yīng)用數(shù)字資源,成為重要的研究問題�；谛袨轭A測綜合模型展開的問卷調(diào)查、焦點小組訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn),當前數(shù)字資源供給與常態(tài)化按需應(yīng)用之間存在對接偏差,具體表現(xiàn)為:數(shù)字資源獲取渠道多元但應(yīng)用頻次偏低,教師有應(yīng)用動機但應(yīng)用方式單一,數(shù)字資源類型豐富但課堂融入度不佳。這些偏差揭示出數(shù)字資源的相關(guān)性和易用性、組織層面管理人員與便利條件的支持力度、鄉(xiāng)村教師個體的態(tài)度和信息素養(yǎng)等是影響常態(tài)化按需應(yīng)用的主要阻礙因素。未來推進數(shù)字資源常態(tài)化按需應(yīng)用的關(guān)鍵在于加強數(shù)字資源供給和鄉(xiāng)村教師教學實踐之間的互動關(guān)系,在尊重和激發(fā)鄉(xiāng)村教師"應(yīng)用主體"意識的前提下,形成"有效關(guān)聯(lián)"的數(shù)字資源推送機制,強化協(xié)商和及時溝通,堅持異質(zhì)、多樣、多元和特色化的數(shù)字資源應(yīng)用評價導向。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠程教育研究. 2020,32(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究設(shè)計
    1. 分析框架
    2. 研究過程與方法
    3. 數(shù)據(jù)分析方法
三、常態(tài)化按需應(yīng)用的偏差表現(xiàn)
    1. 獲取渠道多元但應(yīng)用頻次偏低
    2. 有應(yīng)用動機但應(yīng)用方式單一
    3. 資源類型豐富但課堂融入度不佳
四、影響常態(tài)化按需應(yīng)用的阻礙因素分析
    1. 相關(guān)性和易用性的缺陷
    2. 組織支持虛化或弱化問題突出
    3. 鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升的孤島效應(yīng)
五、推進常態(tài)化按需應(yīng)用的對策建議
    1. 構(gòu)建“有效關(guān)聯(lián)”的數(shù)字資源推送機制
    2. 暢通資源應(yīng)用權(quán)責主體間的溝通渠道
    3. 確立鄉(xiāng)村教師數(shù)字資源應(yīng)用的主體意識
六、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3045306