在校本課程開發(fā)上,一線教師奉行"教學邏輯",課程專家秉持"理論邏輯",本文則主張"實踐邏輯",其中"教學邏輯"著眼于課程實施,"理論邏輯"重在學理闡釋,"實踐邏輯"則指向開發(fā)的行動序列。三種邏輯同出于課程研究,是為"一理",然則三者又各居其位,體用"分殊"。"理一"易解",分殊"難辨,需得層層剝開,方可避免誤用。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(18)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教學優(yōu)先：一線教師課程開發(fā)的“教學邏輯”
    （一）校本課程開發(fā)實踐的“合法性困境”
    （二）習得：“合法性困境”背后的“教學邏輯”
    （三）趨避：“教學邏輯”背后的動機模型
二、泰勒原理：課程專家觀察實踐的“理論邏輯”
    （一）泰勒原理是我國課程研究的必備理論
    （二）泰勒原理從理論向?qū)嵺`的滲透
    （三）泰勒原理的誤用分析
三、行動序列：建構(gòu)校本課程開發(fā)的“實踐邏輯”
    （一）危機：從“習得”到“習得性無助”
    （二）改造“教學邏輯”：發(fā)揮課程目標的規(guī)約功能
    （三）改造“理論邏輯”：發(fā)揮課程評價的導向功能
    （四）統(tǒng)合：建構(gòu)校本課程開發(fā)的“實踐邏輯”
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3038153