教師專業(yè)化是世界各國提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措,是各國教師職前培養(yǎng)的理論基礎,也是各國教師職后培訓的實踐依據(jù)。而提升教師職業(yè)專業(yè)化水平的主要措施之一是實施教師資格制度。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)認定和許可制度,規(guī)定了教師的知識、技能、能力和經(jīng)驗等必要條件以及教師資格認定的考試、考核等基本程序。教師資格制度是一個制度體系,由教師資格認證制度、教師資格考試制、教師資格證書管理制度等組成,形式上表現(xiàn)為持有國家頒發(fā)的教師資格證書。1993年《中華人民共和國教師法》明確提出建立“教師資格制度”之后,國家相繼頒發(fā)了《教師資格條例》、《教師資格認定的過渡辦法》以及《<教師資格條例>實施辦法》等教師資格證書制度相關法律法規(guī),形成了教師資格制度的法律法規(guī)制度體系,為教師資格制度實施提供了法律依據(jù)和制度保障。教師資格制度相關文獻分析和工作研究表明,教師資格制度實施以來,主要存在著入職資格門檻過低、教師資格制度與教師職業(yè)生涯規(guī)劃尤其是職業(yè)的專業(yè)能力提升缺乏關聯(lián),教師資格制度沒有層次性,教師資格考試流于形式,教師資格證書缺乏階段性等一系列問題,尤其是不能反映教師專業(yè)化在內(nèi)容、進程以及... 

【文章來源】：石河子大學新疆維吾爾自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 引言
    1.1 問題提出
        1.1.1 教師教育的專業(yè)化趨勢對教師資格制度改革提出了必然要求
        1.1.2 多元化職前教師教育體系的建立對教師資格制度改革提出必然要求
        1.1.3 發(fā)達國家教師資格制度完善為教師資格制度提供了啟示和經(jīng)驗
    1.2 研究綜述
        1.2.1 國外關于教師資格制度研究
        1.2.2 國內(nèi)關于教師資格制度覆蓋面廣,研究人員涉及理論與實踐不同領域
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論價值
        1.3.2 實踐價值
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻研究法
        1.4.2 比較研究法
        1.4.3 定性分析法
第二章 教師職業(yè)資格制度研究的邏輯基礎
    2.1 教師職業(yè)專業(yè)性
        2.1.1 職業(yè)
        2.1.2 專業(yè)
        2.1.3 職業(yè)專業(yè)性
        2.1.4 教師職業(yè)專業(yè)性
    2.2 教師職業(yè)資格
        2.2.1 資格
        2.2.2 職業(yè)資格
        2.2.3 教師職業(yè)資格
    2.3 教師資格制度
        2.3.1 資格證書
        2.3.2 教師資格證書
        2.3.3 教師資格制度
    2.4 教師專業(yè)化與教師資格制度的關系
        2.4.1 教師資格制度是實現(xiàn)教師專業(yè)化的基本條件和重要指標
        2.4.2 教師專業(yè)化理論是教師資格制度的重要理論基礎
第三章 發(fā)達國家教師資格制度主要做法及啟示
    3.1 美國教師資格制度主要做法
        3.1.1 美國教師任用標準
        3.1.2 美國教師資格考核
        3.1.3 美國教師資格證書體系
    3.2 英國教師資格制度主要做法
        3.2.1 英國教師任用標準
        3.2.2 英國教師資格考核
        3.2.3 英國教師資格證書體系
    3.3 德國教師資格制度主要做法
        3.3.1 德國教師任用標準
        3.3.2 德國教師資格考核
        3.3.3 德國教師資格證書種類
    3.4 日本教師資格制度主要做法
        3.4.1 日本教師任用標準
        3.4.2 日本教師資格考核
        3.4.3 日本教師資格證書體系
    3.5 比較與啟示
        3.5.1 國際教師資格制度的特點
        3.5.2 國際教師資格制度發(fā)展趨勢
        3.5.3 國際教師資格制度對我國啟示
第四章 我國教師資格制度實施現(xiàn)狀及問題
    4.1 我國教師隊伍現(xiàn)狀
    4.2 我國教師資格制度實施現(xiàn)狀
        4.2.1 教師資格認定與分類
        4.2.2 教師資格考試
    4.3 我國教師資格制度實施中的問題
        4.3.1 教師資格標準偏低
        4.3.2 資格考試難以考察教師能力
        4.3.3 教師資格認定機構設置單一
        4.3.4 教師資格證書終身制
        4.3.5 政策實施缺乏有效性
第五章 完善我國教師資格制度的建議
    5.1 關于教師培養(yǎng)制度方面的建議
        5.1.1 建立起開放的、一體化的、能力為本的職前教師教育體系
        5.1.2 建設一體化的教師教育課程體系
        5.1.3 構建實踐能力為本的教育實踐實習體系
    5.2 關于教師資格申請方面的建議
        5.2.1 擴寬教師人員來源范圍
        5.2.2 提高中小學教師資格申請者學歷標準
    5.3 關于教師資格考試方面的建議
        5.3.1 取消師范類院校學生當教師自然過渡的特權
        5.3.2 實行中小學教師資格國家統(tǒng)一考試
        5.3.3 加大綜合素質(zhì)考核力度
        5.3.4 重視對教師申請者個人綜合素質(zhì)的考核
    5.4 關于教師資格認定方面的建議
        5.4.1 明確劃分教師資格認定機構職責權限
        5.4.2 教師資格認定過程實行嚴格化與科學化
        5.4.3 教師資格認定主體多元化、專業(yè)化
    5.5 關于教師資格證書方面的建議
        5.5.1 實行教師資格期限制
        5.5.2 完善教師資格證書種類
    5.6 關于教師證書管理方面的建議
        5.6.1 增強申請者的申請程序性,加大教師資格認定的透明度
        5.6.2 建立一套公開、有效的監(jiān)督機制
        5.6.3 設立專門的教師資格認定機構,負責教師資格認定、審查、管理工作
        5.6.4 提升政策實施人員的素質(zhì)
        5.6.5 加大政策實施的監(jiān)督與評價力度
結語
參考文獻
致謝
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本文編號：3026660