質變學習是指當個體發(fā)現本身固有的觀念體系與當前情境出現沖突時,能通過質疑、批判反思不斷檢視和修正自己已有的意義觀點,以解決現實困境適應新情境,使自身的行為、思想和精神都發(fā)生轉變的過程。質變學習作為研究成人學習活動的第三條路線,對教師的學習具有一定的借鑒意義。從目前教師學習的研究來看,大多都提出教師的學習要以教師的個體特征作為出發(fā)點,如:個人的經驗、知識的建構方式、批判反思的能力等。同時,把對學習知識技能的關注轉為對教師個人的情感體驗、精神文化的建設,更加注重教師的主體發(fā)展。這些關注點的轉變走向與質變學習理論中對成人理性、精神、情感的研究基點是趨于一致的,在一定程度上來說,關于教師學習研究提出的共同關注點,都是研究者們極力想為教師學習研究找到新的方向,而質變學習理論正是一個新的路標。對于教師來說,質變學習對其個人的成長具有不可或缺的意義,教師的質變學習是履行工作職責、完成社會使命的必要方式;是確認和修正教師文化身份,彰顯個體特征的重要路徑;也是體現自身作為“人”的價值,追尋生命幸福的最終歸屬。本研究以麥基羅的質變學習理論觀點為基石,在對教師質變學習的應然建構和現實解構的基礎上,從教師質變... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    （一）研究緣起
    （二）研究現狀
    （三）概念界定
    （四）研究的目的和意義
    （五）研究設計
一、質變學習理論的詮釋
    （一）關于質變學習的理論分歧
    （二）質變學習的發(fā)生機制剖析
二、教師質變學習的應然建構
    （一）教師質變學習內涵的再塑
    （二）教師質變學習價值標準的辨析
    （三）教師質變學習內容領域的構筑
三、教師質變學習的現實存在——個案呈現
    （一）個案A教師的故事與解讀
    （二）個案B教師的故事與解讀
    （三）個案C教師的故事與解讀
    （四）個案D教師的故事與解讀
四、教師質變學習的現實解構——個案分析
    （一）教師質變學習的過程特征
    （二）教師質變學習的路徑選擇
    （三）教師質變學習的影響要素
五、教師質變學習的模型建構與驗證
    （一）教師質變學習的模型建構
    （二）教師質變學習模型的驗證
六、教師質變學習支持條件的鑄造
    （一）內部的個體改變
    （二）外部的環(huán)境支撐
結束語
參考文獻
附錄
致謝
攻讀碩士期間發(fā)表的學術論文


【參考文獻】：
期刊論文
[1]轉化性學習理論視野下的教師發(fā)展[J]. 張義瑤,楊婷.  繼續(xù)教育研究. 2017(07)
[2]成人轉化學習理論在教師遠程繼續(xù)教育中的實踐[J]. 顧麗梅.  中國成人教育. 2017(08)
[3]基于成人學習理論視角下的“教師學習”理論新探究[J]. 齊春燕.  中國成人教育. 2017(04)
[4]質變學習理論基礎、建構及對成人教育的啟示[J]. 張偉,劉征.  中國成人教育. 2016(16)
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[9]我國轉化學習研究的理性審視[J]. 楊智,羅超.  江蘇開放大學學報. 2016(04)
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博士論文
[1]高校青年英語教師“轉化性學習”案例研究[D]. 陶偉.蘇州大學 2016
[2]職業(yè)學校教師轉化學習研究[D]. 劉奉越.天津大學 2013
[3]成人精神世界中的轉化學習研究[D]. 賈凡.華東師范大學 2010
[4]教師自主：一種審視教師發(fā)展的視角[D]. 鮑同梅.華東師范大學 2008

碩士論文
[1]迷茫中的蛻變[D]. 汪娟.西北師范大學 2016
[2]論人文關懷與教師發(fā)展[D]. 楊明.沈陽師范大學 2016
[3]美國轉化學習理論研究[D]. 張琳.河北大學 2015
[4]美國成人轉化學習理論發(fā)展研究[D]. 唐莉蓉.西南大學 2015
[5]虛擬學習共同體中轉化學習過程研究[D]. 馬芳芳.浙江師范大學 2014
[6]從混沌走向澄明[D]. 劉鳳娟.曲阜師范大學 2011
[7]轉化學習的理論與實踐研究[D]. 王秀雅.四川師范大學 2011



本文編號：2991958