20世紀90年代始,日本的課例研究逐漸引發(fā)全世界的關注。從最初的觀望了解到剖析解讀再到模仿學習,各國家以日本為藍本,以提高學生學業(yè)水平、發(fā)展教師專長和學校課程、提升領導力等為目的,促進了課例研究在世界范圍內的廣泛和多樣化的發(fā)展。世界課例研究大會（WALS）2019年年會在阿姆斯特丹舉行,日本學界報告了37篇論文,占比18.3%,牢牢占據(jù)了其在課例研究江山中的領頭位置。研究借助NVIVO12.0分析軟件,基于有關文獻,主要從研究目的、研究方法、研究主題三個方面總結探究其課例研究的動態(tài)經(jīng)驗,并從學者的研究態(tài)度、理論基礎、研究關系等入手做了反思評論,以期為我國的課例研究提供借鑒。 

【文章來源】：教育學術月刊. 2020,(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【圖文】：

Method節(jié)點下生成的詞語云

變易理論、舍恩的行動中反思和反思性實踐者理論、建構主義、溫格的實踐共同體理論是此次大會提交論文使用較多的，其中，變易理論（variation theory）在202篇會議報告論文中累計出現(xiàn)124次，引人注目。理論驅動的設計過程讓研究者有了明晰的行動思路和分析框架。不過，在日本的這些論文中，哈格里夫斯與富蘭（Hargreaves&Fullan,2012）的專業(yè)資本理論（Professional Capital)[9]卻在自動編碼中拔得頭籌，排名僅次于教師、課例、研究、學校這四個碼號（見圖4）。專業(yè)資本理論匯集并定義了在所有專業(yè)實踐中創(chuàng)造高質量和高績效所需的關鍵要素，分別是人力資本（即你所知道的和你可以單獨做的）、社會資本（即你認識的人和你可以與之合作的人）和決策資本（即你如何判斷：你認識并做了多長時間，并且著意做得更好）。專業(yè)資本理論重視教師職業(yè)的專業(yè)性和建立教師專業(yè)學習共同體的必要性，在當下追求高效高收益高商業(yè)資本的時代，踏踏實實追求高質量的教學，并探討哪些途徑可以促成并維持這種教學，無疑對我國學校教育管理者和教師都有非常重要的啟發(fā)意義。（三）關注細節(jié)、認真考究，是日本課例研究給予我們的寶貴經(jīng)驗

所以，課例研究不僅僅是局限于制定、修正教案或者是上一堂研究課，而是一個持續(xù)的、從根本上提升課例質量以促進整個學校發(fā)展的生態(tài)過程。課堂每天都在進行，關于課的研究就會一直繼續(xù)下去。日本課例研究的PDCA“計劃(Plan)-實施(Do)-檢查(Check)-行動(Action)”年度循環(huán)，包括的是以周年為周期的“宏觀循環(huán)”和基于一堂研究課的“基本循環(huán)”，以達成提高課例研究的質量和教師課堂觀察能力的目標[6]。二、WALS2019年年會日本報告論文概覽(1)

【參考文獻】：
期刊論文
[1]有效課例研究的基本特征及其認識論原理——兼析中國教學研究特色形成的問題[J]. 卜玉華.  教育學報. 2019(05)
[2]日本中小學課例研究的特點及啟示[J]. 楊曉,劉德華.  當代教育理論與實踐. 2015(02)
[3]以學為中心的課例研究[J]. 安桂清.  教師教育研究. 2013(02)
[4]課例研究的國際動向與啟示[J]. 楊玉東.  全球教育展望. 2007(03)



本文編號：2985253