英國教育史研究傳記敘事模式起源于對教育大師的歷史贊歌。20世紀50年代至今,它在自身發(fā)展歷程中,隨著理論基礎(chǔ)和關(guān)注焦點的不同,形成了不同研究取向的新教育傳記敘事模式。其主要有三類研究取向:社會史取向的教育者個人傳記研究,架起了個人-教育-社會之間的橋梁;社會文化史取向的女性主義教育傳記敘事研究,將個人記憶、集體記憶與教育歷史聯(lián)系起來,呈現(xiàn)教育發(fā)展中女性的聲音;情感取向的教育主體傳記研究,分析維度從"語言結(jié)構(gòu)"轉(zhuǎn)向"情感經(jīng)驗"。英國學(xué)者通過三類研究取向的傳記研究,引入私人化史料敘述傳主的故事,明確傳記闡釋教育歷史的"敘述限度",彰顯了傳記敘事的價值維度,實現(xiàn)了教育史研究的視域轉(zhuǎn)換。 

【文章來源】：大學(xué)教育科學(xué). 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、 伊始之處:教育大師的個人傳記及其歷史贊歌
二、批判與創(chuàng)新:引入“外在理路”的英國新教育傳記敘事模式
    （一）架起個人-教育-社會之間的橋梁:教育者個人傳記研究的社會史取向
    （二）個人記憶與集體記憶:女性主義教育傳記敘事的社會文化史取向
三、從“語言結(jié)構(gòu)”到“情感經(jīng)驗”:英國教育史研究傳記敘事模式的情感取向
    （一）在傳統(tǒng)與新教育傳記的辯論中,明確教育史研究傳記敘事模式的未來發(fā)展方向
    （二）關(guān)注情感經(jīng)驗:英國教育史研究傳記敘事模式的新走向
四、傳記敘事何以能闡釋教育史——對英國教育史研究傳記敘事模式的追問
    （一）彰顯傳記敘事的價值維度,實現(xiàn)教育史研究視域的轉(zhuǎn)換
    （二）引入私人化史料來敘述傳主的故事,在史料變革中重構(gòu)教育歷史
    （三）在尊重客觀性中合理表達主觀性,明確傳記闡釋教育歷史的“敘述限度”



本文編號：2980459