"扶貧先扶智"是教育扶貧的基礎(chǔ),教育幫扶是緩解優(yōu)質(zhì)教育資源分布不平衡的重要策略。研究以高校對城鎮(zhèn)薄弱中學(xué)進(jìn)行的教育幫扶活動為抓手,采用"過程-事件"分析框架,對教育幫扶名單的誕生過程進(jìn)行了"深描",藉由再生產(chǎn)理論透視教育幫扶活動過程中優(yōu)質(zhì)教育資源的流向,勾勒出學(xué)生群體中被強(qiáng)化的"區(qū)隔"。研究發(fā)現(xiàn),教育幫扶活動在一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的適度均衡化,但同時(shí)也帶來了隱性的稀缺優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會競爭問題,在教育幫扶帶來的機(jī)會競爭過程中需要避免非正式權(quán)力的運(yùn)作,突顯精準(zhǔn)教育扶貧的作用。 

【文章來源】：當(dāng)代教育科學(xué). 2020年05期 北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

幫扶名單

S大學(xué)學(xué)生對農(nóng)村薄弱學(xué)校T中學(xué)進(jìn)行教育幫扶的暑期“三下鄉(xiāng)”活動為期一周，主要開展一系列教育交流與教學(xué)活動（具體內(nèi)容見圖1）。幫扶團(tuán)隊(duì)的成員依據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特點(diǎn)以及大學(xué)生教育教學(xué)能力水平表現(xiàn)選拔產(chǎn)生，主要是以卓越教師培養(yǎng)為主教育專業(yè)的大學(xué)二年級與三年級本科生構(gòu)成，14個(gè)成員中女生占據(jù)10人。相比于普通學(xué)科教學(xué)專業(yè)的學(xué)生，卓越班的學(xué)生在專業(yè)技能方面具有可跨學(xué)科的優(yōu)勢。雖然，他們在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)差異較大，但這恰好可以彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育薄弱學(xué)校的學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等跨學(xué)科素養(yǎng)上培育的教育資源限制。此次教育幫扶活動的內(nèi)容主要是通過漢字橡皮章刻字、前沿科技分析和讀書交流等互動活動給T中學(xué)的學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)教育資源，使他們的眼界得以開闊，綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。此次教育幫扶活動受限于團(tuán)隊(duì)規(guī)模，參加學(xué)生人數(shù)有限，T中學(xué)內(nèi)部進(jìn)行了幫扶學(xué)生的選拔，幫扶團(tuán)隊(duì)并未參與這一過程。T中學(xué)提供的幫扶名單（具體內(nèi)容見圖2）上具體呈現(xiàn)了學(xué)生的基本信息，包括姓名、性別、出生年月、所在班級、家庭地址以及學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)和興趣愛好等，可以看出，這些學(xué)生是經(jīng)過嚴(yán)格篩選后才有資格參加此次教育幫扶活動。教育幫扶設(shè)置的初衷是通過優(yōu)質(zhì)教育資源公平分配讓“稀缺”的優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺，但具體運(yùn)作的過程中，幫扶團(tuán)隊(duì)提供的優(yōu)質(zhì)教育資源再一次成為了學(xué)校內(nèi)部的稀缺資源。這次教育幫扶活動中，幫扶名單誕生是整個(gè)過程中的“關(guān)鍵事件”，對這一“關(guān)鍵事件”及相關(guān)其它事件進(jìn)行深層挖掘，才能“將研究的對象由靜態(tài)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向由若干事件所構(gòu)成的動態(tài)過程，并將過程看作是一種獨(dú)立的解釋變項(xiàng)或解釋源泉”[9]。為了平衡優(yōu)質(zhì)教育資源而進(jìn)行的教育幫扶活動，在實(shí)踐中成為一場對優(yōu)質(zhì)教育資源的另類競爭。圖2 幫扶名單

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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[2]和諧社會視閾下的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)教育公平問題研究[D]. 李淼.南京航空航天大學(xué) 2011
[3]教育生活中的表演[D]. 李政濤.華東師范大學(xué) 2003

碩士論文
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[2]農(nóng)村貧困女大學(xué)生社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)個(gè)案研究[D]. 馬梅芳.中央民族大學(xué) 2010



本文編號：2958155