該研究通過(guò)分析信息素養(yǎng)和教師信息素養(yǎng)概念的發(fā)展,并聚焦我國(guó)中小學(xué)STEM教師群體,借鑒信息素養(yǎng)研究范式的發(fā)展,探索STEM教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與層次要素。研究認(rèn)為,STEM教師信息素養(yǎng)主要分為兩個(gè)維度(內(nèi)涵情境要素、外延環(huán)境要素)、共六個(gè)層面要素組成。內(nèi)涵情境要素包括基本的普適情境、學(xué)科及跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)情境、課程/教學(xué)/評(píng)價(jià)的傳遞情境、物化/外宣的聯(lián)結(jié)情境等四類情境信息素養(yǎng);外延環(huán)境要素主要包括起制約作用的文化/社會(huì)/政治/經(jīng)濟(jì)要素和所處的技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等兩個(gè)層面。最后,研究為STEM教師的培養(yǎng)提出如下策略:通過(guò)培訓(xùn)大規(guī)模提升STEM教師普適信息素養(yǎng);通過(guò)觀摩與合作提升STEM教師情境化信息素養(yǎng);通過(guò)親身實(shí)踐促進(jìn)STEM教師信息素養(yǎng)要素的融合。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2020年08期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

STEM教師信息素養(yǎng)的層次要素

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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