隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷融合,基于開(kāi)放性、靈活性和多樣性特征的大規(guī)模群體在線學(xué)習(xí)方式正在使知識(shí)從單向傳遞走向社會(huì)化交互,但完全自組織形式的大規(guī)模群體在線學(xué)習(xí)弊端開(kāi)始顯現(xiàn),學(xué)習(xí)者參與度不高、缺乏社交互動(dòng)等阻礙了實(shí)現(xiàn)"聯(lián)通"的學(xué)習(xí)目的。受"社會(huì)治理共同體"理念和社會(huì)學(xué)相關(guān)理論啟發(fā),構(gòu)建共同體架構(gòu)并進(jìn)行實(shí)踐。運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法結(jié)合課程問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)從"任務(wù)參與情況""網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征""群體角色分化"三個(gè)方面展開(kāi)效果分析,最終得出三點(diǎn)結(jié)論:在任務(wù)參與上,指定成員發(fā)揮了現(xiàn)實(shí)優(yōu)秀屬性并獲得良好協(xié)作學(xué)習(xí)體驗(yàn);在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)上,群體學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出"大雜居、小聚居"的在線交互生態(tài);在角色分化上,指定成員表現(xiàn)出較強(qiáng)的共享性、合作性與吸納性核心作用。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2020年04期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：12 頁(yè)

【部分圖文】：

大規(guī)模群體在線學(xué)習(xí)“社會(huì)治理共同體”架構(gòu)

另外，研究對(duì)“指定引領(lǐng)者”成員的任務(wù)認(rèn)同和接受程度以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行學(xué)前調(diào)查，以確定該群體的參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，確保該措施能成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸卫硇堋薄Ｊ紫�，調(diào)查統(tǒng)計(jì)了他們的基本信息，多數(shù)成員擁有學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、優(yōu)秀教育工作者、特級(jí)教師后備人才等優(yōu)秀屬性(圖2);分布在各個(gè)學(xué)段，幼兒園5人、小學(xué)13人、初中14人、高中27人;職稱上，56%擁有高級(jí)教師職稱，32%為一級(jí)教師職稱;教齡上，25年以上教齡12人，總體平均教齡在10年以上。因此，人員構(gòu)成上，“指定引領(lǐng)者”具備一定的代表性和權(quán)威性，具有帶頭引領(lǐng)的潛質(zhì)。其次，研究調(diào)查了成員對(duì)任務(wù)的認(rèn)同和接受程度(表3)，問(wèn)卷顯示98%的成員認(rèn)為設(shè)計(jì)的“任務(wù)角色”有意義，并自信能克服任務(wù)帶來(lái)的困難，運(yùn)用自身智慧來(lái)聯(lián)結(jié)群體知識(shí)。最后，運(yùn)用Hwang[31]等對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力的測(cè)量指標(biāo)，具體可總結(jié)為圖3所示的7項(xiàng)指標(biāo)，均值在4.1以上，尤其在“接受同伴建議”和“主動(dòng)詢問(wèn)交流”上表現(xiàn)出極強(qiáng)意愿。這說(shuō)明“指定引領(lǐng)者”具備積極主動(dòng)性，有一定的組織和社交技能，有條件、有能力、有意愿與同伴進(jìn)行有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。圖3 協(xié)作學(xué)習(xí)能力調(diào)查情況

課程參與水平自我感知良好，基本符合客觀事實(shí)。問(wèn)卷從學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、論壇瀏覽頻次和發(fā)表評(píng)論頻次等角度來(lái)獲取“指定引領(lǐng)者”對(duì)自身參與水平的認(rèn)知。首先，數(shù)據(jù)顯示46.67%的人認(rèn)為自己每周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在1～3小時(shí)之間，31.11%的人在4～7小時(shí)之間，這基本符合后臺(tái)導(dǎo)出的時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)，認(rèn)知正確;其次，調(diào)查了他們對(duì)課程論壇的關(guān)注程度(表5),48.89%的人表示每周會(huì)瀏覽3～7次，每周瀏覽量都在3次以上達(dá)95.56%，對(duì)課程論壇關(guān)注程度良好，有論壇交互的傾向;最后，調(diào)查了學(xué)習(xí)者的參與積極性，86.67%的人表示自課程開(kāi)始后，就積極參與到課程學(xué)習(xí)與交流中，并有88.89%的人經(jīng)常查閱相關(guān)資料來(lái)深刻理解課程內(nèi)容(圖4)�！爸付ㄒI(lǐng)者”的課程參與水平值得肯定，自我報(bào)告數(shù)據(jù)與系統(tǒng)記錄的數(shù)據(jù)基本保持一致，符合客觀事實(shí)，一定程度上說(shuō)明了問(wèn)卷填寫(xiě)的真實(shí)性和自我認(rèn)知的客觀性。課程掌握水平自我感知度較高，知識(shí)收獲感明顯。研究將五點(diǎn)量表進(jìn)行非常不同意至非常同意的賦值處理(1～5分)，分析“指定引領(lǐng)者”的時(shí)間掌握和內(nèi)容掌握水平，得出每道題的均值，如表6所示。多數(shù)人表示能夠合理安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，這與學(xué)前調(diào)查的回答是一致的;同時(shí)，他們還認(rèn)為自己獲得了課程所傳遞的內(nèi)容與意義，并在實(shí)踐中運(yùn)用，收獲感非常明顯。比如有參與者在學(xué)習(xí)總結(jié)中這樣闡述“我提出了有關(guān)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主題討論，因?yàn)槲矣X(jué)得一線教師上好課是教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是教師成長(zhǎng)的第一步。好的教學(xué)設(shè)計(jì)如何誕生是年輕教師們共同關(guān)注的話題，就此開(kāi)展的思考和討論是有價(jià)值的。L老師說(shuō)‘教學(xué)設(shè)計(jì)就是你為什么這樣教，就是指你的設(shè)計(jì)意圖。這節(jié)課，你每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是什么，有什么理論、說(shuō)明和實(shí)踐依據(jù)，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，完成對(duì)學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)和突破。這些都是我們?cè)O(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)必須充分考慮的地方’”。語(yǔ)言中可以看出該成員對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的深層次的理解和對(duì)其他同伴觀點(diǎn)的認(rèn)可，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者之間的認(rèn)知與情感交互過(guò)程，也證明了他們對(duì)于自身所關(guān)注的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的收獲感。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：2946843