由于職前職后學(xué)習(xí)者具有協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在需求、見實(shí)習(xí)中交流主動(dòng)性差造成在校生獲得感少、一線人員職業(yè)技能系統(tǒng)性提升與專家引領(lǐng)的需求,使得職前職后學(xué)習(xí)者協(xié)同發(fā)展成為必然,而教育信息化的發(fā)展和在線開放課程的應(yīng)用為其提供了可能性。構(gòu)建職前職后學(xué)習(xí)者"333"混合式協(xié)同發(fā)展模式,具體實(shí)施過程分為課前自主學(xué)習(xí)與項(xiàng)目布置、課中混合式協(xié)作與項(xiàng)目完成和課后項(xiàng)目實(shí)踐反思評(píng)價(jià)。該模式的創(chuàng)新與價(jià)值體現(xiàn)在一線人員學(xué)習(xí)者群體的獨(dú)特性、多元互動(dòng)、課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)優(yōu)化、高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、草根在職培訓(xùn)與高職資源開放共享五個(gè)方面。 

【文章來源】：教育與職業(yè). 2020年11期 北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

職前職后學(xué)習(xí)者“333”混合式協(xié)同發(fā)展模式

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：2943406