【摘要】：智慧教室能為課堂互動(dòng)提供豐富的技術(shù)支持,因這一特點(diǎn),日益成為教育者們研究和關(guān)注的焦點(diǎn)。但在實(shí)踐中智慧教室環(huán)境下的課堂互動(dòng)現(xiàn)狀究竟如何,還有待考察。筆者為探究就智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)水平的深度、具體行為特征及技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持問題,做了以下工作:(1)國(guó)內(nèi)外研究綜述和研究方法的確定。本研究的前兩章對(duì)研究的選題背景、意義以及研究?jī)?nèi)容和方法進(jìn)行了明確的闡述,在搜集大量資料和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)智慧教室、課堂互動(dòng)國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)行綜述,了解現(xiàn)有研究的大致研究方法和方向。(2)在分析和借鑒已有課堂分析編碼體系ITIAS的基礎(chǔ)上,選取一師一優(yōu)課平臺(tái)蘇州地區(qū)10節(jié)優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)視頻課進(jìn)行編碼分析,對(duì)智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)行為特征進(jìn)行整體分析,得出結(jié)論:教學(xué)互動(dòng)形式化、情感互動(dòng)較少、技術(shù)使用目標(biāo)不明確。(3)結(jié)合智慧教室環(huán)境下,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn),從課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)所應(yīng)用的技術(shù)功能、技術(shù)支持互動(dòng)的形式、技術(shù)對(duì)于課堂互動(dòng)的支持度出發(fā),設(shè)計(jì)智慧教室的課堂互動(dòng)分析編碼表。(4)借助NVivo質(zhì)性分析工具以及智慧教室的課堂互動(dòng)分析編碼表進(jìn)行深入分析,總結(jié)智慧教室小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)行為特征:學(xué)生“主體性”地位的有所提高,但生生互動(dòng)不足;課堂互動(dòng)形式更為豐富,但生—技互動(dòng)不足;及時(shí)反饋系統(tǒng)合理應(yīng)用,但生成性資源應(yīng)用不足。提出技術(shù)深度應(yīng)用的建議:注重教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì),提升學(xué)生“主體性”地位,促進(jìn)生生交互,多開展探究、協(xié)作式的學(xué)生活動(dòng),重視學(xué)生與技術(shù)的互動(dòng),將平板電腦定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具;注重智慧教室技術(shù)功能的高效應(yīng)用,鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科資源建設(shè);重視技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434;G623.5
【圖文】：

智慧教室的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)行為研究 第一章 系 ITIAS，對(duì)智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)行為特征進(jìn)行整體分析；接著智慧教室環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，從課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的技術(shù)功能、技術(shù)支持互動(dòng)的形式、技術(shù)對(duì)于課堂互動(dòng)的支持度出發(fā)，設(shè)計(jì)智的課堂互動(dòng)分析編碼表，經(jīng)過多次智慧教室的實(shí)地體驗(yàn)，以及導(dǎo)師一起研究、討據(jù)討論情況，修改、調(diào)整初設(shè)編碼表；再借助 NVivo 質(zhì)性分析工具以及智慧教堂互動(dòng)分析編碼表對(duì)智慧教室課堂互動(dòng)進(jìn)行深入分析；最后，總結(jié)智慧教室小課堂互動(dòng)行為特征，提出技術(shù)深度應(yīng)用的建議。

基于智慧教室的課堂互動(dòng)編碼設(shè)計(jì) 基于智慧教室的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)資源的便利獲取性、課堂教學(xué)的深度互動(dòng)、情境感局與電氣管理等多方面的內(nèi)容，可以概括為內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、ageable）、資源獲取(Accessible)、及時(shí)互動(dòng)(Real-time Interactive)、g)五個(gè)維度，簡(jiǎn)巧成“S、M、A、R、T”，這五個(gè)維度正好體現(xiàn)了智可成為“SMART”概念模型，如圖 2 所示。

智慧教室環(huán)境下技術(shù)支持互動(dòng)的形式課堂教學(xué)的核心是互動(dòng)。智慧教室作為“高互動(dòng)”的學(xué)習(xí)空間，應(yīng)用電子交和互動(dòng)反饋系統(tǒng)，讓課堂互動(dòng)從關(guān)注教師的教，真正走向促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，這學(xué)方式，豐富互動(dòng)形式有革命性的意義。由于傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)研究維度，主要關(guān)注課堂教與學(xué)的主體人際之間的互動(dòng)生互動(dòng)、自我互動(dòng)、師師互動(dòng)和生生互動(dòng)等，而基本不涉及人與技術(shù)、人與環(huán)資源、技術(shù)與技術(shù)等維度之間的互動(dòng)，所以，在借鑒傳統(tǒng)課堂人際互動(dòng)研究，陳衛(wèi)東1等人將未來教室的互動(dòng)研究維度確定為人、技術(shù)（裝備）、教與學(xué)環(huán)境等四個(gè)維度，據(jù)此，未來教室中，互動(dòng)形式除了課堂教與學(xué)主體之間的外，還包括人與技術(shù)之間的互動(dòng)，人與資源之間的互動(dòng)、人與環(huán)境之間的互與技術(shù)之間的互動(dòng)、技術(shù)與環(huán)境之間的互動(dòng)、技術(shù)與資源之間的互動(dòng)、 環(huán)之間的互動(dòng)、資源與資源之間的互動(dòng)等（如圖 3 所示）。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2797570