【摘要】：信息技術(shù)的普及,加快了信息化教學(xué)的進(jìn)程,為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與思考提供了更加多樣化的支持。多媒體教學(xué)資源作為信息化教學(xué)進(jìn)程中的產(chǎn)物,在中小學(xué)的應(yīng)用越來越普遍,越來越多的教師開始將多媒體學(xué)習(xí)材料作為一種有效的教學(xué)輔助工具,用以提升教學(xué)的水平和質(zhì)量。因此,設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)材料成為教育者實(shí)踐和研究的主要任務(wù)。在眾多影響因素中,學(xué)習(xí)材料的交互方式引起了研究人員的廣泛關(guān)注。本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法,將學(xué)習(xí)資源的交互水平分為高交互水平和低交互水平兩個(gè)版本,將知識(shí)類型分成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩種類型。以多媒體學(xué)習(xí)理論的視角為出發(fā)點(diǎn),將不同交互水平的課件資源作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)材料,利用多媒體技術(shù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)交互式課件的預(yù)習(xí)、前測檢驗(yàn)和后測檢驗(yàn)以及認(rèn)知負(fù)荷的調(diào)查等活動(dòng)。本研究使用SPSS Statistics 22對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析,以了解學(xué)習(xí)資源的交互水平對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)成績是否具有顯著差異。此外,本研究還考慮到知識(shí)類型,基于認(rèn)知負(fù)荷的角度去探究交互水平對(duì)不同知識(shí)類型下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。為進(jìn)一步了解交互水平對(duì)學(xué)生所達(dá)到的認(rèn)知水平的影響,本研究基于布盧姆教育目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)一步對(duì)交互水平對(duì)學(xué)生所達(dá)到的認(rèn)知水平目標(biāo)的前三個(gè)維度(記憶、理解、應(yīng)用)的影響進(jìn)行了探究。因此,本研究共涉及兩個(gè)研究問題,問題一是在不考慮知識(shí)類型時(shí),研究交互水平對(duì)學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)成績的影響。問題二是在考慮知識(shí)類型時(shí),研究交互水平對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)成績的影響效果,并對(duì)學(xué)生所達(dá)到的認(rèn)知水平目標(biāo)的前三個(gè)維度進(jìn)行研究。問題一采用單因素兩水平(交互水平:低交互水平、高交互水平)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以學(xué)習(xí)資源的交互水平為自變量,然后再分別以被試的學(xué)習(xí)成績和三種認(rèn)知負(fù)荷測量指標(biāo)(反應(yīng)時(shí)、努力程度評(píng)價(jià)、材料難度評(píng)價(jià))為因變量。問題二采用2(交互水平:低交互水平、高交互水平)X2(知識(shí)類型:陳述性知識(shí)、程序性知識(shí))的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以交互水平為組間變量,以知識(shí)類型為組內(nèi)變量,以三種認(rèn)知負(fù)荷和認(rèn)知水平維度(記憶、理解、應(yīng)用)的測驗(yàn)結(jié)果為因變量。問題一的研究結(jié)果表明:高交互水平的學(xué)習(xí)資源能夠使學(xué)生產(chǎn)生較高的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,高交互更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;高交互水平的學(xué)習(xí)資源能夠使學(xué)生產(chǎn)生較高的外在認(rèn)知負(fù)荷,但是它不一定阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。問題二的研究結(jié)果表明:對(duì)于陳述性知識(shí),高交互水平的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生產(chǎn)生的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷較低,且高交互并不能給學(xué)生提供更好學(xué)習(xí)成績;相反,對(duì)于程序性知識(shí),高交互水平的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生產(chǎn)生的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷較高,且高交互更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此,高交互水平對(duì)程序性知識(shí)更有利。關(guān)于交互水平對(duì)學(xué)生所達(dá)到的認(rèn)知水平目標(biāo)的影響研究結(jié)果表明:對(duì)于陳述性知識(shí),交互水平對(duì)學(xué)生所達(dá)到的“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”這三個(gè)維度的認(rèn)知水平目標(biāo)沒有影響;對(duì)于程序性知識(shí),交互水平對(duì)學(xué)生所達(dá)到的“記憶”維度下認(rèn)知水平目標(biāo)沒有影響,但對(duì)“理解”和“應(yīng)用”兩個(gè)維度下的認(rèn)知水平目標(biāo)有影響。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434
【圖文】：

技能三個(gè)領(lǐng)域，其中最為人熟知的是布盧姆在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)逃繕?biāo)的分類。該領(lǐng)域逡逑從低階思維技能到高階思維技能對(duì)認(rèn)知過程目標(biāo)進(jìn)行了分類和排序，依次為：知識(shí)、逡逑理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)［１１］。如圖１．２所示。到二十世紀(jì)九十年代，布盧姆逡逑的學(xué)生Ｌｏｒｉｎ邋Ａｎｄｅｒｓｏｎ和Ｄ邋Ｋｒａｔｈｗｏｈｌ對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行了修訂，并在逡逑２００１年發(fā)布了修訂版的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)［１２］。修訂后的版本吸收了現(xiàn)代認(rèn)知心逡逑理學(xué)的成果，從知識(shí)類型和認(rèn)知過程兩個(gè)維度來對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行界定。并將原來每逡逑個(gè)類別下的名詞改為了動(dòng)詞，并對(duì)分類中的序列進(jìn)行了重新排序，如圖１．３所示。逡逑修訂后的版本選定了四種知識(shí)類型對(duì)其進(jìn)行了描述，它們分別是事實(shí)性知識(shí)、概念逡逑性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。并將認(rèn)知過程維度劃分成記憶、理解、應(yīng)用、逡逑分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這六個(gè)維度。逡逑氋階思維技能邐１邐高階思維技能逡逑￣邐評(píng)價(jià)邐倉賭邐７＼＂＂＂逡逑］邋｜邐￥１邐］邋Ｉ逡逑Ｗ邐＾邐—逡逑應(yīng)用邐應(yīng)用逡逑Ｈ邋—邐ｍｍ邋—逡逑—邐：￣￣￣￣＂Ｕ￣邐ｉｆｉｉｚ邐Ｌ１邋￣邐－逡逑低階思維技能邐低階思維技能逡逑圖１．２布盧姆教育目標(biāo)分類（引自ＡｎｄｒｅｗＣｈｕｒＣｈｅｓ【１３］）邋圖１．３修訂版的布盧姆教育目標(biāo)分類（同左）逡逑與布盧姆依據(jù)測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所劃分的教育目標(biāo)不同，加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分成五類：逡逑態(tài)度、動(dòng)作技能、言語信息、智慧技能與認(rèn)知策略［Ｗ。態(tài)度，加涅將態(tài)度看成是影逡逑響個(gè)體行為進(jìn)行選擇的內(nèi)部狀態(tài)

x┦墾宦畚膩義希皝f肥ＴＵ^簀義現(xiàn)兜慍氏指罷擼囈換ナ嬌渭猿唇擁男問轎罷嚀峁┦凳鋇哪Ｄ饣義廈�。哇E常蔽驕抗獾惱凵涔媛傻幕娼贗�。辶x縣蝲郟保擔(dān)保板義希握凵鋜}㈨邐ＯＧＯ邋｜（Ｓ逡逑５８．２。邐，邐５８．２＊邐空氣邐水玻璃逡逑Ｄ邐■」＾逡逑ｉ邋＼邐．．±＝＾Ｊ逡逑＼逡逑＼－邋：：邋■邋邐邋■邋邐邋．邋：：：：邋？邋■逡逑圖３．１探究光的折射規(guī)律逡逑與交互式課件中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的測試題是基于教師教學(xué)參考書《名校課堂》逡逑所出的改編題。研究者在學(xué)生學(xué)習(xí)交互式課件知識(shí)之前，將測試題和正確答案通逡逑過教師賬號(hào)發(fā)布到武漢市某中學(xué)的愛心課堂平臺(tái)上，學(xué)生完成測試并提交后，系逡逑統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成學(xué)生學(xué)情報(bào)告單，如圖３．２所示。逡逑發(fā)布時(shí)間：２０１７－１０－２５邋１０：４３：５３邐生成時(shí)間：２０１８－０３－０１邋１５：４１：０３逡逑序號(hào)邋名次｜邋姓名邐正確（率）邐詳情（說明：絳色矩形背景為正確瑟目

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