【摘要】：目的:本次研究的主要目的是探討大學生學業(yè)拖延行為、學業(yè)自我概念、學業(yè)自我效能感三者之間的關(guān)系。考察學業(yè)自我概念對學業(yè)拖延行為的作用機制。本研究能夠豐富關(guān)于大學生學業(yè)拖延行為的相關(guān)研究,也可以為改善大學生學習習慣、提升學習效率提供相應的理論基礎(chǔ)。方法:本次研究采用文獻研究、問卷調(diào)查相結(jié)合的研究方法。采用《學業(yè)拖延問卷》、《青少年一般學業(yè)自我概念量表》、《大學生學業(yè)自我效能感量表》以線上問卷與現(xiàn)場填答相結(jié)合的方式,共收集436份問卷,其中有效問卷406份。將征集而來的數(shù)據(jù)采用SPSS軟件技術(shù)完成描述性統(tǒng)計分析、回歸分析及相關(guān)分析等。結(jié)果:1、《學業(yè)拖延量表》平均得分為54.544,《青少年一般學業(yè)自我概念量表》的平均得分為70.835,《大學生學業(yè)自我效能感量表》得分為48.214。2、差異性分析結(jié)果顯示,大學生的學業(yè)拖延行為在性別上存在0.001的顯著差異,在年級間存在0.001的顯著差異:大學生的學業(yè)自我概念在是否為獨生子女上存在0.05的顯著差異,在年級間存在0.001顯著差異;大學生學業(yè)自我效能感在性別上存在0.001的顯著差異,在年級間存在0.001的顯著差異。3、相關(guān)性分析結(jié)果顯示,大學生學業(yè)拖延行為與學業(yè)自我概念存在顯著負相關(guān)(r-0.500,p0.1),學業(yè)拖延行為與學業(yè)自我效能感存在顯著負相關(guān)(r=-0.417,p0.001),學業(yè)自我概念與學業(yè)自我效能感存在顯著正相關(guān)(r=0.282,p0.001)。4、中介作用檢驗表明,大學生學業(yè)自我效能感在學業(yè)拖延行為與學業(yè)自我概念之間起部分中介作用,中介效應量為44.2%。結(jié)論:1、大學生的學業(yè)自我效能感在學業(yè)拖延行為、學業(yè)自我概念之間起部分中介作用,即大學生的學業(yè)自我概念能夠通過影響其學業(yè)自我效能感的水平,從而對其學業(yè)拖延行為產(chǎn)生影響。2、高校大學生的學業(yè)拖延行為與學業(yè)自我概念之間存在顯著負相關(guān)關(guān)系,與學業(yè)自我效能感之間也存在顯著負相關(guān)關(guān)系,學業(yè)自我概念與學業(yè)自我效能感之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。大學生的學業(yè)自我概念、學業(yè)自我效能感均能對學業(yè)拖延行為做負向預測。3、現(xiàn)今高等院校的在校大學生存在較嚴重的學業(yè)拖延行為,且學業(yè)拖延行為水平呈現(xiàn)顯著的年級、性別間差異。4、當代大學生的學業(yè)自我概念水平整體較為一般,且學業(yè)自我概念水平呈現(xiàn)顯著的年級、獨生與非獨生間差異。5、當代大學生的學業(yè)自我效能感整體水平較為一般,且學業(yè)自我效能感水平呈現(xiàn)顯著的年級、性別間差異。
【學位授予單位】：武漢大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G442

【參考文獻】

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本文編號：2753539