【摘要】：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。本研究從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題與影響因素出發(fā),結(jié)合筆者所任教學(xué)校的技術(shù)條件,探討了在技術(shù)條件有限的情況下,翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)理念在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用模式以及應(yīng)用效果,提出了借助導(dǎo)學(xué)案和微信平臺(tái)作為載體改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并進(jìn)行了歷時(shí)4個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究,主要從成績(jī)和調(diào)查兩個(gè)方面進(jìn)行了分析論證。本論文共由七章內(nèi)容組成:第一章是緒論。介紹本研究的背景、意義、內(nèi)容和方法。第二章是文獻(xiàn)綜述。主要通過(guò)文獻(xiàn)研究法,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義、特征、教學(xué)模式和國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,以及以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義理論為代表的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了綜述與分析。第三章主要通過(guò)調(diào)查研究法針對(duì)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研與分析。第四章主要進(jìn)行模式構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)分析學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境來(lái)選定適合的教學(xué)載體開(kāi)展不同的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì),并給出教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則、策略與方法,以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化主體和多種評(píng)價(jià)形式。第五章主要針對(duì)第四章中提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)證研究。第六章是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果分析,實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),根據(jù)四次統(tǒng)測(cè)成績(jī)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)結(jié)果,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)存在顯著差異,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)好于對(duì)照班成績(jī);另外,通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂理念下的詞匯教學(xué)可以激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。第七章是結(jié)論與展望。研究結(jié)果表明,借助導(dǎo)學(xué)案和微信平臺(tái),即便在技術(shù)條件受限的情況下,即便在不能人人使用電腦、手機(jī)或Pad的條件之下,筆者提出的這個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也是行之有效的。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41;G434
【圖文】：

這也是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，若信息技術(shù)嫻熟，堂教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和手校和家庭都可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式課堂的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化順序前教學(xué)流程與教學(xué)結(jié)構(gòu)也前后翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教的環(huán)節(jié)：課前，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)；課內(nèi)，學(xué)的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)專業(yè) Robert Tablert 教授根據(jù)多總結(jié)了他的結(jié)構(gòu)，課堂分為課前和課中兩個(gè)環(huán)節(jié)，將主要練的建構(gòu)學(xué)習(xí)。該模式如下圖（董黎明，2014）：

圖 2-2 張金磊翻轉(zhuǎn)課堂模型課前的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生很重要，學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)以完成自主的識(shí)傳授。課上的知識(shí)內(nèi)化更為重要，需要教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，需要學(xué)生積參與。課堂上的時(shí)間被真正用來(lái)解決問(wèn)題，概念深化和實(shí)現(xiàn)參與合作性學(xué)習(xí)。師可以借助輔導(dǎo)檢查、答疑解惑、小組討論、全班交流、個(gè)人展示等教學(xué)活動(dòng)形式幫助學(xué)生完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化。當(dāng)前，信息技術(shù)高速發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛猛發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)也隨之發(fā)生了很大的變化。他們注意力保持的時(shí)間較短，傾向于碎片化的知識(shí)入，喜歡簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、精煉的信息（桂斌，2015）。傳統(tǒng)的板書(shū)、乏味教科書(shū)、枯燥的滿堂灌已經(jīng)無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。為了更好的因材施教，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可嘗試家校翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，學(xué)內(nèi)容的傳輸由課堂教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下學(xué)生自學(xué)，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案或者

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2733494