【摘要】：自我接納是一個兼具人文性與科學(xué)性的重要心理學(xué)構(gòu)念。在心理學(xué)領(lǐng)域,自我接納概念被提出與研究已有較長的歷史。已有研究業(yè)已充分表明,自我接納對個體有著廣泛的積極影響,是對個體身心健康、自我完善、幸福生活、成功成才起到增益效果的心理要素之一。然而,目前對中國人自我接納的研究仍存在一些問題與待完善之處,迫切需要深入探究中國人自我接納的內(nèi)涵、心理特性與結(jié)構(gòu),尤其是開展對中學(xué)生自我接納結(jié)構(gòu)與測量的研究迫在眉睫。本研究在自我接納概念深入分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合質(zhì)與量的研究方法,探索我國中學(xué)生自我接納的心理結(jié)構(gòu),開發(fā)專門測量我國中學(xué)生自我接納心理的有效工具,并對其信效度進(jìn)行檢驗。全文共分為6個部分,2項主研究,涉及被試共1170名。第一部分為研究背景與研究意義。本研究具有顯著的理論意義與應(yīng)用價值;在理論意義方面,本研究對于深化讀者對自我接納概念內(nèi)涵的理解、明晰青少年自我接納結(jié)構(gòu)方面有積極作用,可推進(jìn)自我接納理論研究進(jìn)展。在應(yīng)用方面,本研究對于探討青少年自我接納心理發(fā)展特點,開展對其自我接納心理評估、自我接納品格養(yǎng)成教育有積極意義。第二部分為研究現(xiàn)狀與問題提出。較全面回顧了中外學(xué)者關(guān)于自我接納內(nèi)涵、特性、理論、測量以及功能的觀點與研究結(jié)論;總結(jié)出自我接納概念界定可從心理成分取向與對象內(nèi)容取向以及綜合取向進(jìn)行界定;分析出自我接納是一種包含自我滿意與自我坦認(rèn)兩個層面的復(fù)雜心理現(xiàn)象,并具有“不執(zhí)著”“不回避”“不評判”以及“自愿”等特性;可用自我差異理論、合理情緒行為理論等進(jìn)行解釋;測量主要有多維測量與單維測量;在功能方面,自我接納對個體積極自我的養(yǎng)成、情緒健康的改善以及社會適應(yīng)的提升均有推進(jìn)作用。第二,研究不足與問題提出。本研究提出問題:目前研究對自我接納概念界定尚缺乏良好的操作性;缺少專門測量青少年尤其是中學(xué)生自我接納的實用工具。第三部分提出本研究目標(biāo)、研究內(nèi)容以及研究重難點。本研究以探索我國中學(xué)生自我接納的結(jié)構(gòu)、編制中學(xué)生自我接納量表為研究目標(biāo),并以此為導(dǎo)向進(jìn)行本研究具體工作。但在中學(xué)生自我接納結(jié)構(gòu)調(diào)查工具的選擇上存在一定難題。第四部分為中學(xué)生自我接納結(jié)構(gòu)的探索。根據(jù)本文對自我接納概念的操作性定義,設(shè)計出研究中學(xué)生自我接納心理的調(diào)查問卷。調(diào)查分為兩個部分,調(diào)查一為中學(xué)生自我接納開放式調(diào)查,其內(nèi)容包含三個反映操作性定義的開放式問題,調(diào)查結(jié)果從“自我滿意”與“自我坦認(rèn)”兩方面分別進(jìn)行統(tǒng)計分析。對112名中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),中學(xué)生自我接納涉及身體自我、心理自我、社會自我以及物質(zhì)自我四個方面。針對調(diào)查一所用工具在題項設(shè)計與應(yīng)答形式方面的不足,調(diào)查二采用半結(jié)構(gòu)式的問題形式,其內(nèi)容在調(diào)查一結(jié)果、理論建構(gòu)以及專家建議的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,包含78個詞匯/詞組,另設(shè)兩個開放式問題作為補(bǔ)充。通過對251名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),中學(xué)生自我接納涉及總體自我接納、心理自我接納、社會自我接納、身體自我接納與物質(zhì)自我接納五個維度。綜合兩次調(diào)查研究結(jié)果,本研究提出中學(xué)生自我接納的結(jié)構(gòu)模型,即中學(xué)生自我接納包含自我滿意與自我坦認(rèn)兩個層面,每個層面均包含總體自我、心理自我、社會自我、身體自我和物質(zhì)自我五個維度。第五部分為中學(xué)生自我接納量表的編制及信效度檢驗。在中學(xué)生自我接納理論結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下編制中學(xué)生自我接納初試量表,并在來自全國個別省市807名中學(xué)生中進(jìn)行預(yù)試。其中一半數(shù)據(jù)用以探索性因素分析,另一半用作驗證性因素分析及信效度檢驗。最終形成中學(xué)生自我接納正式量表,包含自我滿意分量表(24題)與自我坦認(rèn)量表(22題),各量表均包含5個維度。該量表的信效度基本滿足心理測量學(xué)要求。第六部分為總的討論與結(jié)論。首先對自我接納概念與自我改變概念的辯證關(guān)系進(jìn)行討論,并分析中西方自我接納的文化差異;其次,對中學(xué)生自我接納結(jié)構(gòu)的合理性進(jìn)行討論。再者,從方法學(xué)的角度評價本量表的編制所遵循思路與方法的特點。最后,闡述本研究可能的理論貢獻(xiàn),并從中學(xué)生自我接納量表信效度進(jìn)一步檢驗以及中學(xué)生自我接納品質(zhì)養(yǎng)成教育實踐兩方面進(jìn)行展望。本研究得出以下結(jié)論:(1)自我接納是指個體對現(xiàn)實自我及其特征主動認(rèn)可與樂意接受的態(tài)度特征,是一個包含兩種內(nèi)涵的心理學(xué)構(gòu)念。其一,自我滿意,即個體對積極自我及其特征感到滿意和喜歡;其二,自我坦認(rèn),即個體對消極自我及其特征坦然面對和承認(rèn)、接受的態(tài)度。(2)在結(jié)構(gòu)上,中學(xué)生自我接納包含自我滿意和自我坦認(rèn)兩個不同而相互關(guān)聯(lián)的心理層面;自我滿意層面包含總體自我滿意、心理自我滿意、社會自我滿意、身體自我滿意和物質(zhì)自我滿意五個維度,自我坦認(rèn)層面包含總體自我坦認(rèn)、心理自我坦認(rèn)、社會自我坦認(rèn)、身體自我坦認(rèn)和物質(zhì)自我坦認(rèn)五個維度。(3)中學(xué)生自我接納量表的信效度基本滿足心理測量學(xué)的要求,適合測量中學(xué)生自我接納。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：B844.2
【圖文】：

運用主成分分析法(Principal Component Analysis)與方差最大正交旋轉(zhuǎn)(Varimax orthogonalrotation)求出最終的因子負(fù)荷矩陣，并結(jié)合碎石圖檢驗結(jié)果提取因子。因子的抽取根據(jù)以下幾項標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行：(1)因子特征根大于1；(2)排除交叉負(fù)荷過高的項目；(3)碎石圖特征(分別見圖5-1和圖5-2)；(4)因素命名；(5)單個因子所包含題項數(shù)>3；最終，二者量表探索性因子分析結(jié)果見表5-4和表5-5。表5-4結(jié)果顯示，根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)，自我滿意量表中項目V4、V19、V25、V42、V43等5個項目被刪除。最終，自我滿意量表共抽取五個因子，包含24項題目，累計解釋總變異量的62.107%。因子1主要反映個體對自己心理屬性所持積極態(tài)度及看法，命名為“心理自我滿意”，包含6個項目；因子2主要反映個體對自己總體價值的認(rèn)可與滿意，命名為“總體自我滿意”，包含5個項目；因子3主要反映個體對自己社會屬性的滿意和認(rèn)可，命名為“社會自我滿意”，包含5個項目；因子4主要反映個體對自己所擁有物品或物質(zhì)生活的滿足

包含3個項目；因子5主要反映了個體對自己的身體方面的承認(rèn)和面對，可命名為“身體自我坦認(rèn)”，包含3個項目。圖5-2 自我坦認(rèn)分量表碎石圖表5-5 自我坦認(rèn)量表探索性因素分析結(jié)果題項最大變異直交旋轉(zhuǎn)后成分矩陣共同度1 2 3 4 5V97 0.754 0.588V74 0.728 0.700V85 0.714 0.581V86 0.683 0.611V75 0.640 0.530V92 0.571 0.515V99 0.723 0. 648V96 0.699 0.637V71 0.690 0.597V103 0.637 0.492V93 0.572 0.514

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2732117