【摘要】：隨著信息化時(shí)代的到來(lái),信息化教學(xué)設(shè)備也在課堂教學(xué)中廣泛普及,截止到2016年,交互式電子白板銷(xiāo)量猛增到102.1萬(wàn)臺(tái),是2010年銷(xiāo)量的10倍。交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已成為信息化時(shí)代的必然趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)課堂特點(diǎn)深入研發(fā)的電子雙板又進(jìn)一步促進(jìn)了課堂教學(xué)的信息化進(jìn)程,一方面,電子雙板提供和呈現(xiàn)了豐富教學(xué)資源與特色功能,突破傳統(tǒng)課堂的地理范圍限制。另一方面,比之當(dāng)前用于課堂教學(xué)的其它信息技術(shù)裝備,電子雙板具有更大的靈活性和適應(yīng)性。電子雙板的發(fā)展正處在投入課堂中應(yīng)用的初期,為了使其真正獲得學(xué)生的認(rèn)可,繼續(xù)發(fā)展下去,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,需要對(duì)電子雙板教學(xué)的接受度的影響因素進(jìn)行追根溯源的關(guān)注,并從這些因素中,找到使電子雙板獲得可持續(xù)發(fā)展的路徑。本研究首先分析了電子雙板教學(xué)應(yīng)用目前存在的問(wèn)題及原因,通過(guò)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究找到研究問(wèn)題的切入點(diǎn)并鎖定研究目標(biāo),然后選擇華中師范大學(xué)接受過(guò)電子雙板教學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象,到實(shí)地展開(kāi)課堂觀察與學(xué)生訪談了解電子雙板教學(xué)的具體的特點(diǎn)與實(shí)踐情況。在結(jié)合了課堂教學(xué)的實(shí)際情況并參照了前人的接受度模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建了電子雙板教學(xué)接受度模型,進(jìn)行量表的科學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)地發(fā)放了問(wèn)卷,對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì)與分析。經(jīng)過(guò)實(shí)證證明,對(duì)于接受電子雙板教學(xué)的高校的大學(xué)生而言,不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的接受度有所不同,大三年級(jí)的學(xué)生較大一年級(jí)的接受度更高,信息管理專(zhuān)業(yè)的接受度較物理與歷史專(zhuān)業(yè)的更高,通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的接受度較物理專(zhuān)業(yè)的更高,在接受度的影響因素中,教學(xué)材料與交互性正向影響感知有用性,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)正向影響感知易用性,感知有用性、感知易用性與感知愉悅性正向影響行為意向。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【圖文】：

２．１技術(shù)接受度理論基礎(chǔ)逡逑２．１．１理性行為理論逡逑美國(guó)學(xué)者１＾１＾�。保焙桶恕唬玻叮保痹冢保梗罚的晏岢隽死硇孕袨槔碚摚ǘ。保保叮埃保В荆蓿保蓿常担埃保掊义希粒悖簦椋铮�，簡(jiǎn)稱(chēng)ＴＲＡ），它是研宄人類(lèi)行為最基礎(chǔ)且最有影響的理論之一ＩＷ，被不同的逡逑研宄者所應(yīng)用，并恰如其分的解釋并預(yù)測(cè)了大量的不同行為。它是建立在社會(huì)心理逡逑學(xué)和社會(huì)學(xué)之上的，側(cè)重于研宄用戶的行為態(tài)度如何影響實(shí)際使用行為，關(guān)注個(gè)人逡逑激勵(lì)因素決定從事某一特定行為的可能性。在過(guò)去的研宄中，一些研宄者認(rèn)為態(tài)度逡逑來(lái)自于對(duì)某一行為或?qū)ο蟮男拍詈推谕�，并發(fā)展了態(tài)度測(cè)量理論，理性行為理論在逡逑前人的研宄基礎(chǔ)上第一次將態(tài)度的對(duì)象設(shè)定為某種行為，而不是某個(gè)對(duì)象，從而更逡逑好的解釋了態(tài)度、意向和行為之間的關(guān)系。該理論認(rèn)為人的行為是由行為意向來(lái)決逡逑定的，行為意向是個(gè)人是否打算從事某一行為的傾向，它可以用來(lái)預(yù)測(cè)任何自愿的逡逑行為表現(xiàn)，行為意向又受到個(gè)體的行為態(tài)度和行為準(zhǔn)則的直接影響。行為態(tài)度由個(gè)逡逑體對(duì)某種行為的結(jié)果和意義的信念的評(píng)估來(lái)決定。主觀規(guī)范由對(duì)自己有重要影響的逡逑人的信念所決定，表現(xiàn)為重要的相關(guān)的人是否支持或反對(duì)這樣的行為。模型具體如逡逑２．１。逡逑

邐邋行為態(tài)度一？？行為意向一？行為逡逑感知易用性邋Ｚ逡逑圖２．３技術(shù)接受度模型逡逑２．２服務(wù)質(zhì)置理論及相關(guān)理論逡逑在２００９年Ｌｅｅ和Ｙｏｏｎ等人根據(jù)服務(wù)質(zhì)量理論與沉浸理論在技術(shù)接受度理論的逡逑基礎(chǔ)上提出來(lái)一個(gè)模型［３９］，他從Ｐａｒａｓｕｒａｍａｎ等人在１９８８年發(fā)現(xiàn)的ＳＥＲＶＱＵＡＬ量逡逑表中受到啟發(fā)，并將其運(yùn)用到在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，他從教師特點(diǎn)、教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)逡逑容設(shè)計(jì)三個(gè)方面來(lái)考慮在線學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量，并將沉浸理論引入，提出了一個(gè)新的模逡逑型（如圖２．４）。他認(rèn)為個(gè)性化在課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵。個(gè)性化的課堂教學(xué)需要收集逡逑學(xué)習(xí)者的個(gè)人數(shù)據(jù)，需要在了解學(xué)習(xí)者的偏好、興趣和行為習(xí)慣的基礎(chǔ)之上來(lái)提供逡逑個(gè)性化的服務(wù)。關(guān)于模型中的變量之間的關(guān)系，也有許多研究者己展開(kāi)研究。下面逡逑為了更深入的理解這一模型，研宄分別對(duì)教師特點(diǎn)、教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)這三逡逑個(gè)概念的前人相關(guān)理論研究進(jìn)行擴(kuò)展研宄。逡逑教師特點(diǎn)（Ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒ逡逑Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ）邋？？邋知有用性逡逑（Ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ邋Ｕｓｅｆｕｌｎｅｓｓ）、、逡逑，邋、、邋邐逡逑邐１邐

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本文編號(hào)：2729892