【摘要】：隨著教育信息化的推進(jìn),“微課”的產(chǎn)生與發(fā)展促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的融合,“微課”作為一種幫助教師解決教學(xué)重難點(diǎn)的一種教學(xué)資源。如何利用“微課”教學(xué)資源,發(fā)揮它的作用,增強(qiáng)校本研修模式的研修效果,解決教育中課堂教學(xué)的實(shí)踐問題,需要進(jìn)行研究。本文根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)共同體理論、情境認(rèn)知理論,對(duì)基于“微課”教學(xué)資源的學(xué)校校本研修模式進(jìn)行研究。本文采用問卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法,對(duì)校本研修模式的設(shè)計(jì)進(jìn)行具體分析。通過對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)的解讀與對(duì)比,對(duì)校本研修模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析�！拔⒄n”的引入,可以幫助校本研修模式進(jìn)行有效構(gòu)建�！拔⒄n”教學(xué)資源的應(yīng)用作為對(duì)校本研修模式的一種改進(jìn)方式,原來陳舊的學(xué)習(xí)手段需要進(jìn)行改革。因此,本文通過將“微課”教學(xué)資源與校本研修模式相結(jié)合,進(jìn)行深入研究。根據(jù)已有的國內(nèi)外學(xué)者的研究和學(xué)校的實(shí)際需求,在已有的一些校本研修模式研究的基礎(chǔ)上。本文將從下列三個(gè)部分展開研究:(1)提出基于“微課”教學(xué)資源的校本研修模式的構(gòu)成要素。進(jìn)行基于“微課”教學(xué)資源的校本研修模式的設(shè)計(jì),提出“四階段一體化”研修模式。(2)對(duì)�？谑薪鸨P實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的“微課”需求和認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查問卷的發(fā)放和統(tǒng)計(jì),進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。在�？谑薪鸨P實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐,對(duì)研修模式進(jìn)行驗(yàn)證。分析“四階段一體化”研修模式在實(shí)施過程中是否能解決教師課堂教學(xué)問題。(3)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析出“四階段一體化”研修模式在學(xué)校校本培訓(xùn)中的效果。通過研究發(fā)現(xiàn),校本研修的重要前提是要強(qiáng)化學(xué)員參加校本研修的意識(shí),讓學(xué)員能主動(dòng)參加培訓(xùn)。在挑選研修內(nèi)容時(shí),選擇具有針對(duì)性的內(nèi)容,可以增強(qiáng)教師的主動(dòng)性。在培訓(xùn)過程中,采用多種研修方法可以增強(qiáng)校本培訓(xùn)模式的靈活性。小組合作、互動(dòng)研討的方法可以活躍培訓(xùn)氣氛。培訓(xùn)者和學(xué)員之間的互動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu),是研修效果得到提升的主體。在培訓(xùn)過程中,年輕的學(xué)員團(tuán)隊(duì)能促進(jìn)培訓(xùn)過程的交流、互動(dòng),他們的激情能提升培訓(xùn)效果。利用新的信息化手段“微課”,在新理念的支撐下,可以增強(qiáng)學(xué)員參加培訓(xùn)的積極性,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在培訓(xùn)過程中,采用學(xué)員之間互評(píng)和培訓(xùn)者評(píng)價(jià)的方式使培訓(xùn)的效果落到實(shí)處。
【學(xué)位授予單位】：海南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434
【圖文】：

研窄照路

論亨的研空框契

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前3條

1 易敏;;微課的特性及在校本培訓(xùn)中的融合性應(yīng)用[J];生活教育;2015年18期

2 張建云;;優(yōu)化校本培訓(xùn)模式,提高教師職教能力——江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校校本師資培訓(xùn)有效策略談[J];中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育);2015年07期

3 陳文生;;學(xué)�！拔⒄n”校本開發(fā)的要點(diǎn)[J];新課程(下);2013年03期

本文編號(hào)：2728845