【摘要】：近年來(lái),慕課、在線(xiàn)課程的落寞和衰敗,是對(duì)學(xué)術(shù)界教育革新的一次重創(chuàng)。教育界各專(zhuān)家學(xué)者正尋求新型在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式和策略,意在為學(xué)習(xí)者提供更高效、更合理的在線(xiàn)學(xué)習(xí)新形式、新方法、新途徑。以深度學(xué)習(xí)理論為依據(jù),增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)平臺(tái)是否能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一種新型在線(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)策略,是此次研究探索與實(shí)踐的初衷與期盼。深度學(xué)習(xí)為提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率而被提出的一種學(xué)習(xí)模式。它的出現(xiàn),符合教育發(fā)展的歷史規(guī)律,是推進(jìn)教育教學(xué)深化改革的后備力量,是推動(dòng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才發(fā)展的不竭動(dòng)力。AR作為虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的后起之秀,獲得商業(yè)大佬們的爭(zhēng)相追捧,真實(shí)、互動(dòng)、刺激的技術(shù)特性,使其被用于教育、醫(yī)療、軍事、文娛等各行各業(yè)。在教育教學(xué)領(lǐng)域,AR學(xué)習(xí)工具軟件增加學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜空間中的概念和理解,使學(xué)習(xí)者在模擬情景中節(jié)約時(shí)間、提高學(xué)習(xí)熱情,而其所產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果和真實(shí)沉浸的情景學(xué)習(xí)具有高契合、深融度的一致性。ARDL平臺(tái),搭載深度學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、貼合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)特性所開(kāi)發(fā)的基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的深度學(xué)習(xí)移動(dòng)平臺(tái)。該平臺(tái)的設(shè)計(jì)與搭建,是前沿理論與技術(shù)的契合,是時(shí)代與教育發(fā)展進(jìn)程催生的必然產(chǎn)物。本論文主要工作如下:1)調(diào)研當(dāng)前眾多學(xué)習(xí)平臺(tái),發(fā)掘眾平臺(tái)中的不足,詳細(xì)調(diào)查問(wèn)題出因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題,探索解決方案。2)簡(jiǎn)要介紹深度學(xué)習(xí)的概要與理念,深究增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用與教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提出“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)+深度學(xué)習(xí)”的ARDL平臺(tái),建立以深度學(xué)習(xí)為理念、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)平臺(tái)。3)設(shè)計(jì)基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)平臺(tái)的詳細(xì)需求,在此基礎(chǔ)上對(duì)ARDL平臺(tái)進(jìn)行架構(gòu)模式的設(shè)計(jì),以深度學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果為原則,完成平臺(tái)的概要設(shè)計(jì)。4)搭載于Unity3D引擎,配合Vuforia AR SDK、Easy AR SDK等增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)包,以室內(nèi)設(shè)計(jì)為例,開(kāi)發(fā)基于Android移動(dòng)平臺(tái)使用的ARDL平臺(tái)。5)將ARDL平臺(tái)投入于室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋信息,對(duì)平臺(tái)進(jìn)行修繕。6)依據(jù)ARDL平臺(tái)實(shí)用性,對(duì)此次研究做實(shí)際性總結(jié)和客觀(guān)性評(píng)價(jià)。
【圖文】：

（1）課題提出背景近年來(lái)，慕課、在線(xiàn)課程的落寞，是對(duì)學(xué)術(shù)界上教育革新的一次失敗。隨著技術(shù)而加快了全球化經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，使企業(yè)對(duì)具有諸如復(fù)雜思維和良好溝通能力人才的然猛增。[1]創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、合作共享是追求人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的途徑，而作能元年的 2017 年，則以?xún)?yōu)異而震撼的表現(xiàn)宣誓著它的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。種種因素濟(jì)的巨大變化，使教育界各專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始探討新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]深度出，是順應(yīng)了 21 世紀(jì)學(xué)習(xí)發(fā)展的產(chǎn)物，是智慧教育理念下催生的新策略和新方擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，為理論模型的實(shí)現(xiàn)打下有力基礎(chǔ)。是否可以將兩搭建深度學(xué)習(xí)環(huán)境，以技術(shù)作為理論實(shí)踐手段，規(guī)避現(xiàn)有平臺(tái)的不足，為實(shí)現(xiàn)資功能齊全、情境深入、流程簡(jiǎn)單、體制完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建做準(zhǔn)備。（2）平臺(tái)建設(shè)技術(shù)背景Milgram，Takemura，Utsumi and Kishino[3]，將真實(shí)環(huán)境到虛擬環(huán)境的增強(qiáng)，稱(chēng)為實(shí)”；將虛擬環(huán)境到真實(shí)環(huán)境的增強(qiáng)，稱(chēng)為“增強(qiáng)虛擬”，就有了真實(shí)環(huán)境和虛擬關(guān)系的定義，如圖 1-1 所示：

與 MOOC、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)不同，AR境，為深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生提供場(chǎng)所和條件。一個(gè)讓學(xué)習(xí)者同專(zhuān)家、學(xué)習(xí)者同學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者、人際交往領(lǐng)域、個(gè)人深遠(yuǎn)發(fā)展領(lǐng)域上，得到不同，以深度學(xué)習(xí)為核心，AR 為技術(shù)支撐，，圍繞其生態(tài)服務(wù)，共同支撐平臺(tái)健康運(yùn)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)
【學(xué)位授予單位】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G434

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前5條

1 徐媛;;增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2007年10期

2 孫蒞文;鄧鵬;祝智庭;;基于娛教技術(shù)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建[J];中國(guó)電化教育;2005年07期

3 王嘉毅,李志厚;論體驗(yàn)學(xué)習(xí)[J];教育理論與實(shí)踐;2004年23期

4 朱淼良,姚遠(yuǎn),蔣云良;增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)綜述[J];中國(guó)圖象圖形學(xué)報(bào);2004年07期

5 趙建華;李克東;;協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J];中國(guó)電化教育;2000年10期

本文編號(hào)：2686137