【摘要】：學(xué)習(xí)拖延是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中比較常見的現(xiàn)象,是指在具體學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生有想完成任務(wù)的想法而實(shí)際推遲了任務(wù)的完成,并伴有消極體驗(yàn)的一種行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是激發(fā)并維持小學(xué)生自發(fā)從事課業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。本研究從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度進(jìn)入,立足于學(xué)習(xí)拖延,研究兩者之間的關(guān)系,為小學(xué)生緩解學(xué)習(xí)拖延提供一定的策略和幫助。本研究主要采用問卷調(diào)查法,選取某小學(xué)3-5年級(jí)的449名學(xué)生為研究對(duì)象,學(xué)習(xí)拖延量表選用2012年修訂的Milgram編制的《學(xué)習(xí)拖延量表-學(xué)生版》,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表選用《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略量表》(MSLQ)中的動(dòng)機(jī)分量表進(jìn)行測(cè)量。使用SPSS19.0對(duì)回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究采用單因素方差分析法,對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各自在年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)成績和班干部上是否存在差異進(jìn)行研究,之后采用相關(guān)性分析,研究學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)性。通過統(tǒng)計(jì)分析,得出以下主要研究結(jié)論:小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象普遍存在;學(xué)習(xí)拖延的差異主要體現(xiàn)在性別、學(xué)習(xí)成績以及是否為班干部上;小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平普遍較高;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績和是否為班干部上;小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著性相關(guān);學(xué)習(xí)拖延與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)信念、自我效能和考試焦慮存在顯著性相關(guān)。根據(jù)所得結(jié)論,本研究建議一方面可針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),采取適當(dāng)?shù)牟呗?建立并完善小學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制;另一方面,可以從內(nèi)部動(dòng)機(jī)、任務(wù)價(jià)值、學(xué)習(xí)信念、自我效能和考試焦慮等角度,為減緩小學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延提供相應(yīng)的策略。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G442

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 顧帆;;拖延研究進(jìn)展[J];中國健康心理學(xué)雜志;2013年11期

2 李月春;王松云;;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究:完美主義的調(diào)節(jié)作用[J];上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào);2013年01期

3 盧永蘭;;福建省大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀研究[J];宜賓學(xué)院學(xué)報(bào);2011年10期

4 曾玲娟;;小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策思考[J];上海教育科研;2010年09期

5 龐維國;;大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延研究綜述[J];心理科學(xué);2010年01期

6 劉儒德;高丙成;和美君;宋靈青;;論學(xué)習(xí)信念的形成[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2009年05期

7 張錦坤;陳璐;黃育藝;;大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為及其預(yù)測(cè)變量分析[J];寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2009年04期

8 趙霞;張傳花;;大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀研究[J];山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2009年02期

9 包翠秋;冉亞輝;;中小學(xué)生的拖延心理及其矯治[J];教育探索;2007年12期

10 王靈芝;;中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J];文教資料;2007年17期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 盧麗君;我國大學(xué)生學(xué)習(xí)信念的實(shí)證研究[D];廈門大學(xué);2013年

2 邊玉芳;學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D];華東師范大學(xué);2003年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 衛(wèi)幸幸;小學(xué)生人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績相關(guān)研究[D];吉林大學(xué);2017年

2 馮遙;教師反饋歸因?qū)πW(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響[D];上海師范大學(xué);2017年

3 高春輝;小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系[D];天津師范大學(xué);2017年

4 宮志芳;小學(xué)生的教師接納及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響[D];福建師范大學(xué);2016年

5 宋聰聰;團(tuán)體工作在小學(xué)生“拖延行為”矯正中的運(yùn)用[D];長春工業(yè)大學(xué);2016年

6 洪俊嫻;淺談福州市區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革[D];福建師范大學(xué);2015年

7 李新;小學(xué)生師生關(guān)系對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延的影響研究[D];南京師范大學(xué);2015年

8 蔡和連;教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念與學(xué)習(xí)行為關(guān)系的調(diào)查研究[D];東北師范大學(xué);2014年

9 陳道雪;小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)研究[D];四川師范大學(xué);2014年

10 張亞容;學(xué)業(yè)拖延與認(rèn)知抑制的關(guān)系及其對(duì)教育的啟示[D];天津師范大學(xué);2014年

，

本文編號(hào)：2684398