【摘要】：在經(jīng)濟和電信技術飛速發(fā)展的今天,全球交流更加頻繁。英語寫作作為國際交流必不可少的一部分,其重要性也更加凸顯。但很多非英語專業(yè)大學生英語寫作能力有限,阻礙了他們清晰地表達觀點,影響了學習和交流。翻轉課堂教學法是一種全新的教學方式,它打破了傳統(tǒng)的“先教后學”的教學模式,將其變?yōu)椤跋葘W后教”。主要通過學生課前的努力,課堂的展示以及教師在課堂的輔助,構建寫作知識體系并培養(yǎng)寫作能力,以求達到更好的教學效果。本研究將翻轉課堂教學法運用于大學英語寫作課堂,通過和傳統(tǒng)寫作教學法的比較,探討其提高非英語專業(yè)大學生英語寫作水平的有效性。本研究擬回答以下三個問題:1.與傳統(tǒng)寫作教學法相比,翻轉課堂能否更有效地提高非英語專業(yè)大學生的英語寫作水平?2.翻轉課堂可以在哪些維度上提高學生的寫作水平?3.學生們對翻轉課堂的看法和感受如何?80名榆林學院化學專業(yè)大一新生參與了本次教學實驗,他們來自兩個隨機分配的自然班。在為期一學期的教學實驗中(2017.3-2017.7),控制班采用傳統(tǒng)寫作教學法,實驗班采用翻轉課堂教學法,在教學實驗伊始和結束時,分別對兩個班進行寫作前測和后測,測試結果通過軟件SPSS 19.0進行分析比較,得出前兩個研究問題的答案。問卷調查和實驗后的學生訪談結果形成對第三個研究問題的回答。通過整理和分析所得的實驗數(shù)據(jù)資料,本研究得出以下結論:1.兩次寫作測試結果表明接受翻轉課堂教學法的實驗班寫作成績明顯高于接受傳統(tǒng)寫作教學法的控制班,翻轉課堂可以更有效地提高非英語專業(yè)大學生的寫作水平。2.翻轉課堂在語法使用、句型多樣性、內(nèi)容和組織結構四個維度上顯著提高學生們的寫作水平,但在詞匯和寫作規(guī)范這兩個維度上表現(xiàn)不明顯。3.比起傳統(tǒng)寫作教學法,學生們更偏好翻轉課堂教學法,尤其是作文評價環(huán)節(jié),認為其能夠充分調動他們的寫作積極性,發(fā)揮他們的寫作潛能。
【學位授予單位】：長安大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H319.3;G434

【參考文獻】

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本文編號：2682044