【摘要】：協(xié)作學(xué)習(xí)是一種以小組的形式展開學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,近年來一直是教育領(lǐng)域內(nèi)研究者們的關(guān)注熱點(diǎn)。相關(guān)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)辯論引發(fā)的深層交互是影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)收益的重要因素,而辯論在協(xié)作學(xué)習(xí)中扮演著不可或缺的一員。另一方面,辯論能有效鍛煉學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考、綜合分析和批判性思維等能力,符合新課改要求學(xué)生全面發(fā)展的需求。同時(shí)辯論能力也是21世紀(jì)新型人才適應(yīng)社會、不斷進(jìn)步的重要素質(zhì)之一。本研究通過梳理文獻(xiàn),從概念上界定了協(xié)作學(xué)習(xí)和辯論式學(xué)習(xí),認(rèn)為協(xié)作環(huán)境下的辯論式學(xué)習(xí)是屬于協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式。在了解了辯論式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,并總結(jié)現(xiàn)有國內(nèi)外相關(guān)研究中的相關(guān)缺陷后,為彌補(bǔ)對辯論式學(xué)習(xí)結(jié)論階段的研究不足并進(jìn)一步探討辯論于在線協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。本研究以現(xiàn)代社會媒體為學(xué)習(xí)平臺,設(shè)計(jì)了具有辯論式學(xué)習(xí)支架干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組和無干預(yù)的控制組相互比較的對照實(shí)驗(yàn),從討論數(shù)據(jù)中探析有助于學(xué)習(xí)收益和認(rèn)同評價(jià)的對話類別。研究對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采取內(nèi)容分析法,從宏觀和微觀兩個(gè)編碼維度統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的對話類別和發(fā)生的頻次,通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組比控制組發(fā)生了更多的辯論行為,而學(xué)習(xí)收益更高的學(xué)習(xí)者也在協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)表了更多的辯論性內(nèi)容,這表明在協(xié)作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)收益與辯論具有緊密的相關(guān)性。通過分層多元線性回歸的分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者“反駁”的次數(shù)能較好的預(yù)測學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)本研究也從學(xué)習(xí)者對對方觀點(diǎn)的認(rèn)同評價(jià)的角度探析協(xié)作學(xué)習(xí)論證結(jié)果的成因,統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)認(rèn)同評價(jià)較高的小組對話過程更為和諧,發(fā)生了更多“協(xié)商一致”的對話,但并未發(fā)現(xiàn)認(rèn)同結(jié)果與學(xué)習(xí)收益之間的聯(lián)系。
【圖文】：

圖２．１邋“三階段六步驟”教學(xué)模式流程逡逑

并回答被試關(guān)于流程方面的問題，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行；（３）對照組和實(shí)驗(yàn)組采逡逑取不同的教學(xué)千預(yù)，實(shí)驗(yàn)組將由主試為被試講解協(xié)商討論過程使用的學(xué)習(xí)支架（圖逡逑３．１），而控制組則沒有千預(yù)，依照正常協(xié)作的模式參與實(shí)驗(yàn)；（４）完成協(xié)作討論后逡逑完成后測問卷，評估學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)后的認(rèn)知水平；（５）實(shí)驗(yàn)最后要求參與者對討論過逡逑程中對方的觀點(diǎn)和發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)模式為不同意到同意的層遞選擇模式。逡逑每個(gè)協(xié)作討論過程的總時(shí)長為四十五分鐘到一個(gè)小時(shí)之間。逡逑３．２．３實(shí)驗(yàn)材料與問題逡逑實(shí)驗(yàn)的討論材料及問題參考了邋Ｇｒａｅｓｓｅｒ邋—系列實(shí)驗(yàn)中采用的“批判性分析研逡逑宄案例”腳本，前后測問卷題目則選擇討論材料中涉及到知識點(diǎn)的相關(guān)問題，逡逑來源于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)考試題題庫，，以同樣的設(shè)置不同的題目內(nèi)容安排在前后測中。逡逑１、辯論式的學(xué)習(xí)支架逡逑筆者通過對國內(nèi)及國外相關(guān)文獻(xiàn)的檢索綜述，查閱文獻(xiàn)中辯論式的學(xué)習(xí)支架逡逑的功能效果、使用目的及使用場景，參考鄭曉麗在“爭論式教學(xué)對知識加工及社逡逑會性元認(rèn)知的影響”中使用到的爭論式教學(xué)支架％，結(jié)合本研宄的目的進(jìn)行改善，逡逑最終設(shè)計(jì)了如下的辯論式的學(xué)習(xí)支架（圖３．１）。逡逑／＊邐Ｎ逡逑
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G434

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本文編號：2678857