【摘要】：首先,筆者在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)對(duì)來(lái)訪學(xué)生的心理咨詢后,發(fā)現(xiàn)校園欺凌尤其是關(guān)系欺凌較為常見(jiàn),而且被欺凌者一般都對(duì)同伴關(guān)系具有認(rèn)知偏差,尤其是在處理同伴間的沖突時(shí)。于是通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)校園欺凌的最新研究,發(fā)現(xiàn)相比其他學(xué)生群體校園欺凌在初中生群體中發(fā)生率較高,且校園欺凌會(huì)對(duì)受欺凌者造成巨大的身心傷害,嚴(yán)重者可能會(huì)導(dǎo)致受欺凌者自殺。而目前國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有成熟的專門針對(duì)校園欺凌的心理干預(yù)方法和應(yīng)對(duì)措施,故本研究旨在探明校園欺凌主要影響因素的基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步采取相應(yīng)的干預(yù)措施。研究目的:探究校園欺凌發(fā)生的根本原因,即個(gè)體同伴關(guān)系是如何影響其受欺凌及如何對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。研究過(guò)程:通過(guò)2個(gè)研究,研究1首先,通過(guò)抽樣調(diào)查(n=861)在前人研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步明晰那些心理因素與個(gè)體受欺凌有關(guān)。其次,建立中介模型進(jìn)一步探究同伴關(guān)系對(duì)受欺凌的影響中認(rèn)知偏差的作用。研究2通過(guò)對(duì)受欺凌者的認(rèn)知偏差進(jìn)行每周1次共4周的表達(dá)性書寫干預(yù),采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則,設(shè)置干預(yù)組,無(wú)關(guān)主題書寫組,空白對(duì)照組進(jìn)行前后測(cè)各指標(biāo)分別進(jìn)行ANOVA分析,事后對(duì)干預(yù)組書寫材料整理編碼用Nvivoll進(jìn)一步進(jìn)行質(zhì)性分析。研究結(jié)果:1.調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),同伴關(guān)系,認(rèn)知偏差與受欺凌之間呈顯著相關(guān),其中同伴關(guān)系與受欺凌間呈負(fù)相關(guān),與認(rèn)知偏差呈負(fù)相關(guān),認(rèn)知偏差與受欺凌之間呈正相關(guān)。2.認(rèn)知偏差在同伴關(guān)系與受欺凌之間起中介作用。在表達(dá)性書寫干預(yù)后,認(rèn)知偏差,受欺凌組間差異顯著。3.質(zhì)化分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),各節(jié)點(diǎn)與受欺凌之間相關(guān)顯著,干預(yù)組個(gè)體認(rèn)知偏差,受欺凌,同伴沖突等隨干預(yù)次數(shù)遞增呈現(xiàn)降低趨勢(shì)。研究結(jié)論:1.本研究的結(jié)果基本上支持了前人的研究,導(dǎo)致個(gè)體長(zhǎng)期遭受校園欺凌的最根本原因是其在同伴交往過(guò)程中形成的內(nèi)化的問(wèn)題行為(認(rèn)知偏差),因此對(duì)被欺凌者進(jìn)行認(rèn)知偏差矯正就可以減少其遭受欺凌的頻次。2.另外本研究運(yùn)用表達(dá)性書寫干預(yù)法對(duì)受欺凌者認(rèn)知偏差的進(jìn)行干預(yù)效果顯著,這為國(guó)內(nèi)校園欺凌的防治提供科學(xué)有效的干預(yù)策略。
【圖文】：

３．邋２．邋３結(jié)論逡逑同伴關(guān)系的質(zhì)量可以預(yù)測(cè)青少年是否受欺凌，即具有不良同伴關(guān)系的青少年逡逑由于其社會(huì)化受到阻礙，會(huì)產(chǎn)生一系列內(nèi)化問(wèn)題，而這其中認(rèn)知偏差是最重要的逡逑因素，因?yàn)檎J(rèn)知偏差（敵意歸因）將會(huì)嚴(yán)重阻礙其社會(huì)化，最終由于不合群而進(jìn)逡逑一步遭到同伴的欺凌。而這個(gè)過(guò)程可能會(huì)惡性循環(huán)下去，這也能解釋校園欺凌的逡逑反復(fù)性，即一個(gè)個(gè)體會(huì)不斷重復(fù)的遭受同伴群體的欺凌。逡逑１６逡逑

第３章研究部分逡逑生的，由圖３可以看出，因?yàn)楸辉嚧蛩榱送榈谋佣鴮?dǎo)致同伴關(guān)系比較緊張，但逡逑被試在自我反思后認(rèn)為應(yīng)該原諒?fù)榈呢?zé)怪。隨著干預(yù)次數(shù)的遞增，被試情緒，認(rèn)逡逑知偏差，同伴沖突，關(guān)系攻擊，受欺凌等相關(guān)詞詞頻逐漸降低，而認(rèn)知重評(píng)，，同伴逡逑支持，感知到的同伴愧疚，同伴關(guān)系的積極期望等相關(guān)詞詞頻逐漸升高結(jié)果見(jiàn)表８逡逑至表１１。逡逑圖３第一次干預(yù)組詞語(yǔ)云逡逑圖４第二次干預(yù)組詞語(yǔ)云逡逑３１逡逑
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：B844.2

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李鋒;史東芳;;挪威反校園欺凌“零容忍方案”研究述評(píng)[J];教育導(dǎo)刊;2015年02期

2 柴明莉;余慧慧;劉媛;呂倩;潘芳;;短程表達(dá)書寫對(duì)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)激的干預(yù)研究[J];中國(guó)臨床心理學(xué)雜志;2014年06期

3 曹叢;王美萍;張文新;紀(jì)林芹;陳亮;陳欣銀;;COMT基因rs6267多態(tài)性與母親教養(yǎng)行為對(duì)青少年身體攻擊和關(guān)系攻擊的交互作用[J];心理學(xué)報(bào);2014年10期

4 陳光輝;;兒童欺負(fù)/受欺負(fù)與同伴網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系:p~*模型分析[J];心理發(fā)展與教育;2014年05期

5 溫忠麟;葉寶娟;;中介效應(yīng)分析:方法和模型發(fā)展[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2014年05期

6 孫曉軍;張永欣;周宗奎;;攻擊行為對(duì)兒童受欺負(fù)的預(yù)測(cè):社會(huì)喜好的中介效應(yīng)及性別差異[J];心理科學(xué);2013年02期

7 紀(jì)林芹;魏星;陳亮;張文新;;童年晚期同伴關(guān)系不利與兒童的攻擊行為:自我概念與同伴信念的中介作用[J];心理學(xué)報(bào);2012年11期

8 劉海薇;;現(xiàn)代青少年心理健康教育初探青少年同伴關(guān)系的測(cè)量及其影響因素[J];中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2012年21期

9 吳鵬;劉華山;刁春婷;;青少年攻擊行為與友誼質(zhì)量的交叉滯后回歸分析[J];心理學(xué)探新;2012年01期

10 紀(jì)林芹;陳亮;徐夫真;趙守盈;張文新;;童年中晚期同伴侵害對(duì)兒童心理社會(huì)適應(yīng)影響的縱向分析[J];心理學(xué)報(bào);2011年10期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 張信勇;寫作療傷[D];華東師范大學(xué);2009年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前5條

1 劉靜;校園欺凌現(xiàn)象中旁觀者研究[D];上海師范大學(xué);2017年

2 張芳;中高段小學(xué)生校園欺凌行為的調(diào)查研究[D];杭州師范大學(xué);2017年

3 李珊珊;書寫表達(dá)對(duì)大學(xué)生社交焦慮的干預(yù)研究[D];廣西大學(xué);2014年

4 安靜;青少年同伴影響抵抗、風(fēng)險(xiǎn)決策和健康危害行為的關(guān)系研究[D];安徽醫(yī)科大學(xué);2014年

5 楊金玉;達(dá)沃斯認(rèn)知偏差評(píng)定量表的信效度檢驗(yàn)及應(yīng)用[D];浙江大學(xué);2014年

本文編號(hào)：2670133