【摘要】：人際困擾是指在人際交往中由于各種因素的影響而造成的關(guān)系不和諧,交往不協(xié)調(diào),并伴有焦慮、孤獨(dú)、自卑、抑郁、苦悶等消極情緒的體驗過程。攻擊性是指具有對他人有意挑釁、侵犯或?qū)κ挛镉幸鈸p毀、破壞等心理傾向和行為的人格表現(xiàn),如果人際困擾得不到及時解決,常會引起心理失衡,導(dǎo)致心理問題產(chǎn)生,甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊、自殘、自殺等危機(jī)事件。本研究希望通過對人際困擾狀況的測量來預(yù)測中學(xué)生的攻擊性水平,并通過對人際困擾的干預(yù),來有效降低攻擊性水平。本研究包括三個階段,第一階段采用北京師范大學(xué)鄭日昌教授編制的人際關(guān)系綜合診斷量表,Buss和Perry編制的Buss-Perry攻擊問卷(BPAQ),對石家莊市十九中初中部360名學(xué)生進(jìn)行測查,對測查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析。第二階段從人際困擾總分高低各15%的學(xué)生中隨機(jī)挑選出高低人際困擾組各45名學(xué)生。并將高低人際困擾的學(xué)生隨機(jī)平均分到三組中,隨機(jī)命名為實驗組、安慰劑組和對照組。使用E-prime2.0軟件編制的內(nèi)隱聯(lián)想測驗實驗程序測試90名被試的Qg隱攻擊水平,然后對實驗組實施以人際困擾為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo),對安慰劑組實施成長性團(tuán)體心理輔導(dǎo),不涉及人際困擾主題,各實施八次團(tuán)體心理輔導(dǎo),對照組不做任何處理。第三階段使用前兩階段的問卷及程序?qū)θM被試進(jìn)行后測,與前測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比,并進(jìn)行差異比較分析。結(jié)果表明,初中生人際困擾與外顯攻擊性顯著相關(guān)(r=0.511**);以外顯攻擊性為因變量,以初中生人際困擾各因子為自變量進(jìn)行回歸分析,交談行為、交際交友、待人接物對外顯攻擊性具有顯著預(yù)測作用;以實驗干預(yù)前后人際困擾變化值為因變量,以人際困擾高低與實驗組別為自變量進(jìn)行二因素方差分析,高低人際困擾組別的主效應(yīng)顯著(F=8.91**),實驗組別主效應(yīng)顯著(F=5.18**);以實驗干預(yù)前后外顯攻擊性變化值為因變量,以人際困擾高低與實驗組別為自變量進(jìn)行二因素方差分析,高低人際困擾組別的主效應(yīng)顯著(F=4.01*),實驗組別主效應(yīng)顯著(F=3.591*)。研究說明初中生的人際困擾和外顯攻擊性存在顯著的正相關(guān);針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動可以減輕初中生的人際困擾;對人際困擾進(jìn)行的干預(yù)能夠同時有效降低初中生的外顯攻擊性。
【圖文】：

不允許使用嘴巴，讓成員按照出生年月直排到主持人的左手邊。此階段用時 15 分鐘的伙伴，增加了成員之間的聯(lián)系，擴(kuò)大了交往心非常強(qiáng),他們對團(tuán)輔很感興趣,也有很多疑疑問用時 10 分鐘）他們表示理解和接受,從他接著我們進(jìn)行了主題活動：頭腦風(fēng)暴“我們于增強(qiáng)成員對團(tuán)體的責(zé)任和熱情，讓成員自己四個小組，小組成員一起探討團(tuán)輔活動的規(guī)范約，成員提出的契約基本上很全面,主持人又評價等基本原則，解釋之后大家表示接受并把主持人一起簽訂了團(tuán)輔契約書。（此階段用時施，團(tuán)輔氛圍是輕松的、開放的、熱烈的、和聚力基本形成，個別成員有不集中的現(xiàn)象，提

給每人發(fā)張紙，讓大家寫上自己遇到過的人際困人打亂順序發(fā)給每一位成員，確保每位成員拿拿到的人際困擾問題，看看自己和小組其他成。全部討論完后每個小組派一位成員發(fā)言，主 站起來主動詢問可不可以說曾經(jīng)在小學(xué)遇到順便在此處強(qiáng)調(diào)了一次保密條約，成員 B 敘說員 B 說完坐下時肩膀突然松了一下,但是又把回應(yīng)說自己曾經(jīng)也遇到過相似的事情，成員 B30 分鐘）最后我向大家解釋了什么是人際困擾素的影響，而造成的交往雙方關(guān)系的不和諧的體驗過程，（用時 5 分鐘）在最后的總結(jié)過安靜，成員的眼睛全都盯著我，，他們的眼神讓發(fā)揮了更多的語言，比自己事先準(zhǔn)備的還要好
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：B844.2

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本文編號：2634500