發(fā)布時間：2020-04-20 01:38

【摘要】：隨著教育理論與互聯(lián)網技術的發(fā)展,現(xiàn)代教育方法正發(fā)生著重大變化,將傳統(tǒng)課堂與在線學習相結合的混合式教學模型應運而生。越來越多的學科開展了混合式教學模型,如何對混合式教學的學習效果進行評價也越來越得到教育學界的關注。本文查閱了大量混合式教學評價的相關資料,對不同專家在混合式教學評價的方法進行了整理。發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段并沒有一套完整的評價體系,部分文章從理論教育知識出發(fā),提出許多有針對性的評價指標,但是缺乏實踐操作。部分文章具備實踐操作,但評價指標過于單一,缺乏過程性評價,并且評價指標數(shù)據過于主觀。本文結合各研究者對混合式教學效果評價的理論與方法,制定了一套具有過程性評價指標與終結性評價指標相結合的評價體系,以客觀數(shù)據為主,主觀數(shù)據為輔,并且學生為評價主體,教師輔助評價的方法對混合式教學的學習效果進行評價。本文圍繞華中師范大學隨機過程的混合式課堂進行評價,過程性評價從課前學習評價、課堂學習評價、課后學習評價三個方面展開,對每個月學生的預習次數(shù),在線答題成績、參與討論情況、課堂提問次數(shù)等進行分析,結果發(fā)現(xiàn)混合式教學不僅顯著性的改善了學生的作業(yè)完成情況,使得學生學習成績明顯高于傳統(tǒng)教學班級,而且顯著性的提高了學生的學習主動性與積極性,培養(yǎng)了學生獨立思考的能力與實事求是的精神。本文不僅通過相關分析法,驗證了本文所選指標對學生學習效果的評價具有重要作用,還通過主成分分析法提取了三個主要影響混合式教學效果的主要因素,概括為預習表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、個人思考表現(xiàn)。教師可以通過對學生在這三個指標的表現(xiàn)進行監(jiān)督與鼓勵,提高學生在混合式教學的學習效果。最后本文通過總結混合式教學的效果和經驗,論證了過程中存在的問題,并對不足進行分析、提出建議,為混合式教學在高校中的發(fā)展提供參考和借鑒。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G434;C81

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