【摘要】：隨著教育理論與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教育方法正發(fā)生著重大變化,將傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模型應(yīng)運而生。越來越多的學(xué)科開展了混合式教學(xué)模型,如何對混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果進行評價也越來越得到教育學(xué)界的關(guān)注。本文查閱了大量混合式教學(xué)評價的相關(guān)資料,對不同專家在混合式教學(xué)評價的方法進行了整理。發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段并沒有一套完整的評價體系,部分文章從理論教育知識出發(fā),提出許多有針對性的評價指標(biāo),但是缺乏實踐操作。部分文章具備實踐操作,但評價指標(biāo)過于單一,缺乏過程性評價,并且評價指標(biāo)數(shù)據(jù)過于主觀。本文結(jié)合各研究者對混合式教學(xué)效果評價的理論與方法,制定了一套具有過程性評價指標(biāo)與終結(jié)性評價指標(biāo)相結(jié)合的評價體系,以客觀數(shù)據(jù)為主,主觀數(shù)據(jù)為輔,并且學(xué)生為評價主體,教師輔助評價的方法對混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果進行評價。本文圍繞華中師范大學(xué)隨機過程的混合式課堂進行評價,過程性評價從課前學(xué)習(xí)評價、課堂學(xué)習(xí)評價、課后學(xué)習(xí)評價三個方面展開,對每個月學(xué)生的預(yù)習(xí)次數(shù),在線答題成績、參與討論情況、課堂提問次數(shù)等進行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)不僅顯著性的改善了學(xué)生的作業(yè)完成情況,使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班級,而且顯著性的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性,培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力與實事求是的精神。本文不僅通過相關(guān)分析法,驗證了本文所選指標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價具有重要作用,還通過主成分分析法提取了三個主要影響混合式教學(xué)效果的主要因素,概括為預(yù)習(xí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、個人思考表現(xiàn)。教師可以通過對學(xué)生在這三個指標(biāo)的表現(xiàn)進行監(jiān)督與鼓勵,提高學(xué)生在混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。最后本文通過總結(jié)混合式教學(xué)的效果和經(jīng)驗,論證了過程中存在的問題,并對不足進行分析、提出建議,為混合式教學(xué)在高校中的發(fā)展提供參考和借鑒。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G434;C81

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