【摘要】：隨著以學(xué)為主的教學(xué)模式的提出,人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生是教與學(xué)活動(dòng)中的主體,而教師在其中更多地是扮演組織者、引導(dǎo)者、輔助者的角色,這一點(diǎn)在同伴評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)得尤為明顯。同伴評(píng)價(jià)作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式之一,其實(shí)質(zhì)是同伴基于一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他人作品以促進(jìn)彼此知識(shí)技能的發(fā)展的一種教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。就學(xué)校教學(xué)而言,同伴評(píng)價(jià)過(guò)程的參與者為學(xué)生和教師,學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)過(guò)程中同時(shí)扮演評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的角色,教師扮演組織者、引導(dǎo)者等角色。回顧同伴評(píng)價(jià)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),人們?cè)陉P(guān)注同伴評(píng)價(jià)的影響因素時(shí)更多的關(guān)注評(píng)閱人自身特質(zhì)以及署名方式等對(duì)同伴評(píng)價(jià)結(jié)果的影響,而較少關(guān)注評(píng)閱人的選擇方式對(duì)同伴評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。此外,同伴評(píng)價(jià)為學(xué)生提供交流知識(shí),了解他人知識(shí)技能水平的機(jī)會(huì),其意在促進(jìn)同伴之間的知識(shí)信息等交流并促進(jìn)同伴知識(shí)及專業(yè)技能發(fā)展。而達(dá)到這一目標(biāo)的前提是,評(píng)閱人對(duì)同伴作品提出基于個(gè)人思考的客觀分析及評(píng)價(jià)并給出詳細(xì)的闡述和建設(shè)性意見。故本研究從評(píng)閱人選擇機(jī)制角度出發(fā)探究學(xué)生自由選擇評(píng)閱人和教師隨機(jī)選擇評(píng)閱人兩種不同的評(píng)閱人選擇機(jī)制對(duì)同伴評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)類型和評(píng)價(jià)深度以及學(xué)生態(tài)度等方面的影響。本研究以南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院三年級(jí)地理(師范類)專業(yè)的42名學(xué)生為第一階段實(shí)驗(yàn)對(duì)象和教育科學(xué)學(xué)院一年級(jí)教育技術(shù)專業(yè)的42名學(xué)生為第二階段實(shí)驗(yàn)對(duì)象,共進(jìn)行七輪同伴評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。兩階段實(shí)驗(yàn)作業(yè)涉及內(nèi)容相同,均為多媒體作品的設(shè)計(jì)與制作,且學(xué)生基于相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)同伴作品。第一階段實(shí)驗(yàn)前兩輪采用學(xué)生自由選擇評(píng)閱人機(jī)制,第三輪采用教師隨機(jī)選擇評(píng)閱人機(jī)制;第二階段實(shí)驗(yàn)前兩輪采用教師隨機(jī)選擇評(píng)閱人機(jī)制,后兩輪采用學(xué)生自由選擇評(píng)閱人機(jī)制。所有輪次實(shí)驗(yàn)均采用作品上傳至實(shí)驗(yàn)平臺(tái)后同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)的在線實(shí)名同伴評(píng)價(jià)流程。兩階段實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方式收集學(xué)生對(duì)同伴評(píng)分客觀性、評(píng)語(yǔ)有用性的感知以及學(xué)生期待的評(píng)語(yǔ)類型等方面信息。研究者在分析數(shù)據(jù)過(guò)程中,首先依據(jù)同伴評(píng)價(jià)內(nèi)容分析體系界定評(píng)語(yǔ)類型和評(píng)價(jià)深度,而后利用spss21.0統(tǒng)計(jì)工具分析兩種同伴評(píng)價(jià)方式中同伴評(píng)分可靠性、評(píng)語(yǔ)類型、評(píng)價(jià)深度之間的差異性和聯(lián)系以及學(xué)生對(duì)待兩種評(píng)閱人選擇機(jī)制的態(tài)度,并探究其中的原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)學(xué)生評(píng)分普遍高于教師評(píng)分;(2)教師隨機(jī)選擇評(píng)閱人同伴評(píng)價(jià)方式中同伴評(píng)分更加客觀;(3)學(xué)生感知教師隨機(jī)選擇評(píng)閱人同伴評(píng)價(jià)方式中同伴評(píng)分更加客觀;(4)學(xué)生傾向給出表示支持的情感類評(píng)語(yǔ)和直接贊美類評(píng)語(yǔ);(5)教師隨機(jī)選擇評(píng)閱人的同伴評(píng)價(jià)方式中,同伴評(píng)語(yǔ)深度顯著高于學(xué)生自由選擇評(píng)閱人同伴評(píng)語(yǔ)深度,其中影響顯著的是無(wú)關(guān)評(píng)語(yǔ);(6)人際關(guān)系是影響同伴評(píng)分和評(píng)語(yǔ)類型的主要因素;有無(wú)教師引導(dǎo)是影響同伴評(píng)價(jià)深度和評(píng)語(yǔ)概括程度的主要因素。
【圖文】：

研究者多采用單一或多種評(píng)閱人選擇方式探宄不同評(píng)閱人變量或逡逑其他因素對(duì)同伴評(píng)價(jià)的可信度、學(xué)生對(duì)同伴評(píng)價(jià)的態(tài)度以及學(xué)生的表現(xiàn)等方面的逡逑影響，如圖１．１所示。逡逑邐邋－邋＇逡逑；逡逑！邐Ｉ邐？評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)逡逑＞邐；：＇■＇邋：邐姦ｑ邐；邐－邋？評(píng)份內(nèi)容逡逑＿｜邐＾邋＇邋ｍ：逡逑：栜＇邐＇：一邋ｒ：邋．邐＿邐！邋？V傻韃殄我換翦義�！逦Ｕd巍澹蟈宥澹卞濉海″危靛義�！邋■堝■堝．．．邋＾辶x�！逦ｔ邋；：二：二，．二Ｕd瘟畛杉ㄥ義希懾危福福泵髂馂擔(dān)笨Э瘸輳垮蚊夢(mèng)絞藉義�！逦，夬逦，}卞�；：积极性逦＿辶x賢跡保蓖櫧蘭塾跋煲蛩劐義賢ü樵南喙匚南追⑾鄭涿櫧蘭郾仁得櫧蘭鄹吲行�，而实名辶x賢櫧蘭鄣鈉蘭壑柿扛擼郟矗叮保郟保叮藎郟矗罰藎郟矗福保ㄕ雜攏保梗梗�；王佑们G玻埃埃叮誨澹蹋酰Γ攏錚歟玻埃埃罰誨義鮮媧嬉叮玻埃保擔(dān)�。ＣｈｅPΓ櫻悖瑁酰睿鑠澹ǎ玻埃埃罰┩ü冉系ジ鐾釁攔勒吆投喔鐾釁厘義瞎勒叨醞櫧蘭鄣撓跋燉刺教滯釁攔勒叩氖克吹暮么，

本文編號(hào)：2629420