【摘要】：移動泛在技術(shù)的發(fā)展和普及促使公眾獲取信息的途徑、內(nèi)容、方法更加多樣,而這種多樣性在豐富學習者知識的同時,伴隨著知識碎片化的出現(xiàn)。同時在泛在技術(shù)催生下的碎片化知識往往與時俱進,具有一定的前沿性,有利于“軟知識”的獲得。但公眾對于這些知識的學習普遍存在“淺讀”、“粗讀”、“略讀”現(xiàn)象,而沒有達到深度學習的效果。另一方面,移動場景具有時空合一、場景適配、適時體驗及靈活交流等特點可以為學習者提供更人性化的服務(wù)并且場景之間的信息資源存在必然的內(nèi)在聯(lián)系可以促進碎片化知識的融合和知識的零存整取。因此,本文將在移動場景下設(shè)計深度學習的方式。本文首先基于移動場景的內(nèi)涵、特征進行探究。接著,結(jié)合深度學習的內(nèi)涵、特征和核心要素進一步探究深度學習的本質(zhì)。再者,通過對比、分析并綜合布魯姆認知目標分類、SOLO分類、DOK分類與深度學習之間的聯(lián)系并結(jié)合當今教育對深度學習提出的新訴求,進而構(gòu)建深度學習的學習梯度并將深度學習的梯度構(gòu)建為習得、關(guān)聯(lián)、發(fā)問、協(xié)作、實踐和微創(chuàng)新這六個梯度。然后,結(jié)合每個學習梯度的設(shè)計原則和相關(guān)理論設(shè)計具體的深度學習方式。其中習得梯度是從語境、語法、語構(gòu)和語篇這四方面進行設(shè)計;關(guān)聯(lián)梯度是結(jié)合SCAMPER法、角色轉(zhuǎn)換法和頭腦風暴法進行具體設(shè)計;發(fā)問梯度是以問題為中心進行具體的設(shè)計;協(xié)作梯度是從學習任務(wù)的設(shè)計、實施和評價這三個方面進行具體設(shè)計;實踐梯度是結(jié)合體驗學習圈理論進行具體設(shè)計;微創(chuàng)新梯度是結(jié)合微創(chuàng)新理論進行具體的設(shè)計。最后,由于移動英語APP在當前比較主流且形式多樣。因此,將把移動場景下的具體深度學習方式應(yīng)用到多種移動英語學習APP中。
【圖文】：

圖 4-1 習得設(shè)計圖的語境設(shè)計有多種形式。個體可以利用廣播、音樂、圖像、影創(chuàng)設(shè)，而不同的創(chuàng)設(shè)形式可以為個體帶來不同的視覺感受。通學習者的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，才能更有效的提高學習效率并加快場景中的語境之一，個體可以利用聽廣播的方式學習信息內(nèi)容親切的存在，它縮小的受眾文化差異的限制性，同是具有接收比較多的優(yōu)勢，是普遍個體都能接受和喜愛的一種信息傳播方一。而且移動場景可以根據(jù)學習者的需求為其匹配與學習內(nèi)容

圖 4-2 關(guān)聯(lián)方式的設(shè)計圖1.SCAMPER 法SCAMPER 法是一種很好的關(guān)聯(lián)方法。因此，可以利用 SCAMPER 法實現(xiàn)本文的關(guān)聯(lián)。SCAMPER 思考法是由美國教育管理者羅伯特·艾伯爾（Robert F.Eberle）于 197出的一種綜合性思維策略，其目的在于激發(fā)學習者的相關(guān)事物的聯(lián)系能力，其中 S 代bstitute（取代）、C 代表 Combine（結(jié)合）、A 代表 Adapt（借用）、M 代表 Magni或者 Minimize 縮小、P 代表 Put to other uses（一物多用）、E 代表 Eliminate（刪減）表 Reverse（倒轉(zhuǎn)、逆向操作）、Rearrange（重新安排、重組等）[52]。而羅伯特·艾所設(shè)計的思考法不僅實現(xiàn)學習個體對原有知識的精加工，同時也能促使新知識、新想新觀念的產(chǎn)生。SCAMPER 法無論是在教育領(lǐng)域還是科學領(lǐng)域都有應(yīng)用，且對學習者識遷移起著重要的作用。如圖 4-3 就是運用 SCAMPER 法促使知識遷移的過程。表 4-1 SCAMPER 的具體案例SCAMPER 思考法 案例S 取代 以天然氣代替汽油，減少對空氣的污染C 結(jié)合 在表內(nèi)置流空間放置藥物，表定時提醒吃藥，鬧鐘一停就可以馬上拿
【學位授予單位】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G434

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前4條

1 嚴奕峰;;體驗學習圈:體驗與學習發(fā)生的過程機制[J];上海教育科研;2009年04期

2 孫銀黎;;對深度學習的認識[J];紹興文理學院學報(教育版);2007年01期

3 何玲,黎加厚;促進學生深度學習[J];現(xiàn)代教學;2005年05期

4 高文;情境學習與情境認知[J];教育發(fā)展研究;2001年08期

相關(guān)博士學位論文 前1條

1 王覓;面向碎片化學習時代微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計[D];華東師范大學;2013年

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本文編號：2618038