【摘要】：20世紀(jì)下半葉以來,有關(guān)自主學(xué)習(xí)系列問題的研究一直是教育學(xué)、心理學(xué)的熱點課題。隨著國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)研究的廣泛與深入,我們發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究仍存在內(nèi)涵界定較模糊、本質(zhì)闡述不清晰和研究成果較為零散的現(xiàn)狀,研究方法重理論思辨、輕實證探索,自主學(xué)習(xí)能力測量研究缺乏具有針對性、統(tǒng)一的量表,難以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)全面的考察�；谝陨系难芯楷F(xiàn)狀,本研究選取了處于自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展重要階段的高一學(xué)生為研究樣本,在梳理自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,分析并汲取各權(quán)威理論流派的合理成分,初步構(gòu)建出九維度的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)并進(jìn)行實證研究,為中學(xué)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力研究提供有益參考,主要包括以下三個部分:(1)命名中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)。參照國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的研究成果,結(jié)合高中生心理、生理特征,整理并命名了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu),包括:動機(jī)與自我效能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任感、計劃安排、監(jiān)控反思、管理資源、使用學(xué)習(xí)策略、評價學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)業(yè)成就。(2)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力量表。通過Delphi專家咨詢法、小范圍初測、項目分析等,對自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn),最初形成包含44個題項的自主學(xué)習(xí)能力量表。(3)量化檢驗與結(jié)果分析。選取406名高一學(xué)生進(jìn)行正式施測,通過探索性因子分析與驗證性因子分析的方式對高中生自主學(xué)習(xí)能力的理論構(gòu)想與實證數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合。通過驗證性因子分析的模型修正,驗證中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表的合理性。據(jù)此,例舉了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表的應(yīng)用。研究結(jié)果表明,本研究構(gòu)建了具有良好信效度的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表。該量表嚴(yán)格依據(jù)心理學(xué)測量工具的編制方法,其內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度經(jīng)過檢驗達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)上的要求。同時,提供量表的使用方法,為中學(xué)教師提供有益參考。
【圖文】：

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文合其他學(xué)派合理的觀點，相繼提出了各自理論學(xué)派下的自主學(xué)習(xí)模式[1]。這些模式們確定自主學(xué)習(xí)的特征以及自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成等提供了極其重要的指導(dǎo)與幫助。本討論了最具有代表性麥考姆斯自主學(xué)習(xí)模式、溫內(nèi)和巴特勒自主學(xué)習(xí)模式、齊莫曼學(xué)習(xí)模式等五種自主學(xué)習(xí)模式。2.3.1 麥考姆斯的自主學(xué)習(xí)模式麥考姆斯是現(xiàn)象學(xué)派的代表人物，其曾較早的提出過自主學(xué)習(xí)模式。如圖 1 為慕斯自主學(xué)習(xí)模式。

習(xí)者的整個自我系統(tǒng)得到提高[1]。麥考姆斯提出的自主學(xué)習(xí)模式十分合理，展示了自主學(xué)習(xí)包含目標(biāo)設(shè)置、自自我監(jiān)控、自我評價、自我強(qiáng)化等基本特征也值得認(rèn)可。但是其僅僅強(qiáng)調(diào)自主學(xué)是自我系統(tǒng)逐漸發(fā)展的產(chǎn)物，過分注重自我系統(tǒng)內(nèi)部的自我意識，將自主學(xué)習(xí)完歸為自己獨立完成的事，一點也不考慮外部因素對學(xué)習(xí)的影響。本研究認(rèn)為，外密切包圍著自主學(xué)習(xí)的全過程，從自我目標(biāo)設(shè)置到自我選擇學(xué)習(xí)策略，，從自我制到自主學(xué)習(xí)行為執(zhí)行，學(xué)習(xí)者均受到來自環(huán)境的阻力與激勵。2.3.2 溫內(nèi)和巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式溫內(nèi)和巴特勒是認(rèn)知學(xué)派的代表人物，二人批判了社會認(rèn)知學(xué)派的學(xué)者們原的自主學(xué)習(xí)模式，并據(jù)此描述了二人更為細(xì)致的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知模式，并且從信息的角度深入闡釋了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，圖 2 展示了溫內(nèi)和巴特勒的自主學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G442

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2590739