【摘要】：教師專業(yè)發(fā)展是二十世紀(jì)教師教育的主要導(dǎo)向,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體的目的就是為尋求技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展的途徑,為促進區(qū)域信息化教育均衡發(fā)展提供支撐。本研究從協(xié)同理論、群體動力理論和學(xué)習(xí)理論的視角出發(fā),通過建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體模型作為行動框架,通過創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)場、應(yīng)用型研究場和協(xié)同化教學(xué)實踐場,在多場協(xié)同的學(xué)習(xí)支持作用下,促進了城鄉(xiāng)教師信息化教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展。 本文主要的研究內(nèi)容包括: 1.系統(tǒng)梳理了教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展起源、范疇和發(fā)展趨勢,總結(jié)了教師學(xué)習(xí)共同體研究的核心內(nèi)容,并對教師學(xué)習(xí)共同體的研究現(xiàn)狀進行了綜述。研究認為,教師學(xué)習(xí)共同體從本質(zhì)上屬于實踐共同體、專業(yè)共同體,創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是促進教師專業(yè)發(fā)展;從技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展角度,將教師信息化教學(xué)能力作為共同體的目標(biāo)愿景;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建應(yīng)從社會互動、技術(shù)和認知維度出發(fā);綜合多學(xué)科研究理論,討論了互動的本質(zhì)特征,城鄉(xiāng)互動作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的組織形式,是區(qū)域教育均衡發(fā)展的需要。 2.以協(xié)同理論、群體動力理論和學(xué)習(xí)理論為基本分析框架,將學(xué)習(xí)機制和互動機制作為支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體運行的兩大支撐力量。研究者提出,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體的互動機制是基于符號和角色的多方互動,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)機制是基于設(shè)計的體驗式學(xué)習(xí),兩種機制之間是互為因果、相輔相成的關(guān)系。兩種機制在培養(yǎng)城鄉(xiāng)教師信息化教學(xué)能力的過程中綜合加以應(yīng)用,促進了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體穩(wěn)定、有效的運行。 3.通過文獻分析,研究認為認知維度、社會維度和技術(shù)維度是研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的三個主要維度。在研究中經(jīng)過多輪次的專家咨詢,在三個維度的基礎(chǔ)上確定了構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體的九大要素,利用解釋結(jié)構(gòu)模型法(ISM)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體的理想模型,分析了模型的構(gòu)成要素以及要素之間的關(guān)系。模型的建立為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體提供了一個行動框架。 4.研究認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于提供恰當(dāng)?shù)耐獠恐С�。本研究根�?jù)模型的構(gòu)成要素,開發(fā)包括信息化教學(xué)方法網(wǎng)絡(luò)課程、設(shè)計應(yīng)用型課題研究平臺、開發(fā)專題網(wǎng)站支持協(xié)同化教學(xué)實踐在內(nèi)的多場協(xié)同支持系統(tǒng),并將多場協(xié)同支持系統(tǒng)應(yīng)用于培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力的過程中,檢驗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體模型的有效性。 5.本研究通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體運行過程的社會互動特征進行了分析。本研究利用社會網(wǎng)絡(luò)分析的方法從行動者自身屬性和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)兩個方面對行動者所處的社會位置和社會角色進行了分析。研究者與城鄉(xiāng)中小學(xué)教師在一致的研究范式下形成了深入的互動關(guān)系;骨干教師在維系和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體中起到引領(lǐng)作用;農(nóng)村教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體中承擔(dān)起更加積極主動的角色,在兩地三校構(gòu)成的LSP社會群體中,農(nóng)村教師在社會網(wǎng)絡(luò)的信息控制中更多地承擔(dān)了中間人角色。
【圖文】：

在研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體的過程中我們有必要對行動者之間的交互關(guān)系進行深入考察，社會網(wǎng)絡(luò)分析可以對關(guān)系進行量化分析，從而揭示關(guān)系的結(jié)構(gòu)，解釋關(guān)系帶來的社會現(xiàn)象；以關(guān)系作為基本分析單位的社會網(wǎng)絡(luò)分析為我們研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體的互動特征和小群體中社會關(guān)系的演變特征提供了有力的工具。BBS 上交流形式是發(fā)貼和回帖，我們可以將彼此間回帖的關(guān)系作為行動者之間的聯(lián)系。因此，我們將“三人行”項目論壇中的發(fā)帖關(guān)系作為原始數(shù)據(jù)，確定了 179 名有效行動者作為研究對象，將他們所有 2870 個帖子輸入數(shù)據(jù)庫，從而獲得這些行動者之間以發(fā)帖關(guān)系形成的鄰接矩陣，在數(shù)據(jù)的分析過程中將行動者的自然屬性和社會屬性相結(jié)合，，研究行動者之間的互動關(guān)系。五、研究路線

R(Si) Q(Si) R458 4 458 4568 5568 6 658 4568 5表 14 中又可以發(fā)現(xiàn) i=5，i=8 滿足條件，即可以抽出 5、四層。得到表 15。 15 抽出要素 5、8 后的結(jié)果R(Si) Q(Si) R4 4 46 6 6表 15 又可以發(fā)現(xiàn) i= 4，i=6，在最底層，是系統(tǒng)的根本和 4 所示的分層模型。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G434

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4 北京崇文區(qū)教育研修學(xué)院 夏s

本文編號：2565773