教育信息化標(biāo)準(zhǔn)演變?nèi)∠蚍治?/H1>
發(fā)布時(shí)間：2019-11-16 02:37
【摘要】：教育信息化發(fā)展需要相適應(yīng)的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)以發(fā)揮引導(dǎo)與規(guī)范作用。本文借鑒描述信息系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律的諾蘭模型,把握教育信息化的發(fā)展規(guī)律,完成對(duì)我國(guó)教育信息化工作不同階段的界定,論證了功能標(biāo)準(zhǔn)在當(dāng)前階段的重要性,并初步建立了教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系基本框架。
【圖文】：
信息技術(shù)的應(yīng)用迄今為止已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)代：數(shù)據(jù)處理時(shí)代、微機(jī)時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代（如圖1 所示）。圖1 諾蘭模型諾蘭提出的另一個(gè)重要概念是“成長(zhǎng)過(guò)程”。 他提出在信息技術(shù)行為和組織學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)含著這樣四個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程：應(yīng)用組合成長(zhǎng)過(guò)程、資源成長(zhǎng)過(guò)程、管理成長(zhǎng)過(guò)程、用戶意識(shí)成長(zhǎng)過(guò)程（如圖 2 所示）。 有效的管理在于維持四個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的平衡，確保沒(méi)有任何一個(gè)過(guò)程嚴(yán)重超前或嚴(yán)重滯后于其他過(guò)程。圖2 成長(zhǎng)過(guò)程二、我國(guó)教育信息化及教育信息化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展之路考察美國(guó)的《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》歷年來(lái)的版本變遷，我們能清晰地看到其關(guān)注重點(diǎn)從技術(shù)引入到技術(shù)應(yīng)用、從對(duì)教育信息化本身追求轉(zhuǎn)向與教育融合的軌跡變化（見表1），驗(yàn)證了諾蘭模型在教育信息化領(lǐng)域內(nèi)的適用性。[4]那么，我國(guó)的教育信息化發(fā)展目前已進(jìn)入怎樣的階段，當(dāng)前階段對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究提出了怎樣的要求？1. 引入期從上世紀(jì)90 年代中期開始 ，在信息化工作以計(jì)算機(jī)教育為主的同時(shí)，隨著 “信息高速公路 ”概念的提出，網(wǎng)絡(luò)已悄然進(jìn)入教育信息化的視野。 這意味著我國(guó)的教育信息化進(jìn)入了微機(jī)時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之間的技術(shù)斷點(diǎn)，也即網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的引入期。表1 美國(guó)歷年 《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃 》的主題和關(guān)注重點(diǎn)在引入期
確保沒(méi)有任何一個(gè)過(guò)程嚴(yán)重超前或嚴(yán)重滯后于其他過(guò)程。圖2 成長(zhǎng)過(guò)程二、我國(guó)教育信息化及教育信息化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展之路考察美國(guó)的《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》歷年來(lái)的版本變遷，我們能清晰地看到其關(guān)注重點(diǎn)從技術(shù)引入到技術(shù)應(yīng)用、從對(duì)教育信息化本身追求轉(zhuǎn)向與教育融合的軌跡變化（見表1），驗(yàn)證了諾蘭模型在教育信息化領(lǐng)域內(nèi)的適用性。[4]那么，我國(guó)的教育信息化發(fā)展目前已進(jìn)入怎樣的階段，當(dāng)前階段對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究提出了怎樣的要求？1. 引入期從上世紀(jì)90 年代中期開始 ，在信息化工作以計(jì)算機(jī)教育為主的同時(shí)，，隨著 “信息高速公路 ”概念的提出，網(wǎng)絡(luò)已悄然進(jìn)入教育信息化的視野。 這意味著我國(guó)的教育信息化進(jìn)入了微機(jī)時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之間的技術(shù)斷點(diǎn)，也即網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的引入期。表1 美國(guó)歷年 《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃 》的主題和關(guān)注重點(diǎn)在引入期， 絕大多數(shù)教育實(shí)踐者對(duì)于這項(xiàng)新技術(shù)并不了解
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2 黃旭輝;應(yīng)用云服務(wù)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐與研究[D];上海師范大學(xué);2010年
3 閆靜怡;基于LAMS的教育技術(shù)公共課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D];西南大學(xué);2010年
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7 冷U
本文編號(hào)：2561621
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【圖文】：
信息技術(shù)的應(yīng)用迄今為止已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)代：數(shù)據(jù)處理時(shí)代、微機(jī)時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代（如圖1 所示）。圖1 諾蘭模型諾蘭提出的另一個(gè)重要概念是“成長(zhǎng)過(guò)程”。 他提出在信息技術(shù)行為和組織學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)含著這樣四個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程：應(yīng)用組合成長(zhǎng)過(guò)程、資源成長(zhǎng)過(guò)程、管理成長(zhǎng)過(guò)程、用戶意識(shí)成長(zhǎng)過(guò)程（如圖 2 所示）。 有效的管理在于維持四個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程的平衡，確保沒(méi)有任何一個(gè)過(guò)程嚴(yán)重超前或嚴(yán)重滯后于其他過(guò)程。圖2 成長(zhǎng)過(guò)程二、我國(guó)教育信息化及教育信息化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展之路考察美國(guó)的《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》歷年來(lái)的版本變遷，我們能清晰地看到其關(guān)注重點(diǎn)從技術(shù)引入到技術(shù)應(yīng)用、從對(duì)教育信息化本身追求轉(zhuǎn)向與教育融合的軌跡變化（見表1），驗(yàn)證了諾蘭模型在教育信息化領(lǐng)域內(nèi)的適用性。[4]那么，我國(guó)的教育信息化發(fā)展目前已進(jìn)入怎樣的階段，當(dāng)前階段對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究提出了怎樣的要求？1. 引入期從上世紀(jì)90 年代中期開始 ，在信息化工作以計(jì)算機(jī)教育為主的同時(shí)，隨著 “信息高速公路 ”概念的提出，網(wǎng)絡(luò)已悄然進(jìn)入教育信息化的視野。 這意味著我國(guó)的教育信息化進(jìn)入了微機(jī)時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之間的技術(shù)斷點(diǎn)，也即網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的引入期。表1 美國(guó)歷年 《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃 》的主題和關(guān)注重點(diǎn)在引入期
確保沒(méi)有任何一個(gè)過(guò)程嚴(yán)重超前或嚴(yán)重滯后于其他過(guò)程。圖2 成長(zhǎng)過(guò)程二、我國(guó)教育信息化及教育信息化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展之路考察美國(guó)的《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》歷年來(lái)的版本變遷，我們能清晰地看到其關(guān)注重點(diǎn)從技術(shù)引入到技術(shù)應(yīng)用、從對(duì)教育信息化本身追求轉(zhuǎn)向與教育融合的軌跡變化（見表1），驗(yàn)證了諾蘭模型在教育信息化領(lǐng)域內(nèi)的適用性。[4]那么，我國(guó)的教育信息化發(fā)展目前已進(jìn)入怎樣的階段，當(dāng)前階段對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究提出了怎樣的要求？1. 引入期從上世紀(jì)90 年代中期開始 ，在信息化工作以計(jì)算機(jī)教育為主的同時(shí)，，隨著 “信息高速公路 ”概念的提出，網(wǎng)絡(luò)已悄然進(jìn)入教育信息化的視野。 這意味著我國(guó)的教育信息化進(jìn)入了微機(jī)時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之間的技術(shù)斷點(diǎn)，也即網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的引入期。表1 美國(guó)歷年 《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃 》的主題和關(guān)注重點(diǎn)在引入期， 絕大多數(shù)教育實(shí)踐者對(duì)于這項(xiàng)新技術(shù)并不了解
【參考文獻(xiàn)】
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【共引文獻(xiàn)】
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2 丁兵;;陜西農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查[J];安康學(xué)院學(xué)報(bào);2008年04期
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2 吳文楨;;科技期刊出版應(yīng)樹立“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”的理念[A];2008年第四屆中國(guó)科技期刊發(fā)展論壇論文集[C];2008年
3 朱萌博;陳秀麗;;實(shí)施技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化戰(zhàn)略 加快我國(guó)國(guó)際現(xiàn)代化進(jìn)程[A];第六期中國(guó)現(xiàn)代化研究論壇論文集[C];2008年
4 劉雍潛;李龍;謝百治;潘克明;陳麗;董玉琦;韓錫斌;;《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》課題報(bào)告[A];教育技術(shù)：信息化階段新發(fā)展的研究[C];2007年
5 吳文楨;;科技期刊辦刊理念與期刊特色探討[A];改革創(chuàng)新·科學(xué)發(fā)展——第7屆全國(guó)核心期刊與期刊國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)化研討會(huì)論文集[C];2009年
6 曾福清;;論信息時(shí)代資源數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)教育管理的意義——基于建立輔導(dǎo)員工作資料數(shù)據(jù)庫(kù)的視角[A];第二屆全國(guó)農(nóng)林院校教育科學(xué)類研究生學(xué)術(shù)論壇論文集[C];2010年
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2 陳佳鵬;煤炭資源開發(fā)利用標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建及運(yùn)行機(jī)制研究[D];中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）;2009年
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8 高雙林;木工寬帶砂光機(jī)人機(jī)界面優(yōu)化與評(píng)價(jià)研究[D];北京林業(yè)大學(xué);2003年
9 楊麗;果蔬產(chǎn)品及加工標(biāo)準(zhǔn)體系研究[D];中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院;2004年
10 史豪;農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化理論與實(shí)踐研究[D];華中農(nóng)業(yè)大學(xué);2004年
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3 梁小明;廣州質(zhì)監(jiān)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系研究[D];華南理工大學(xué);2010年
4 幸芳;專業(yè)鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)化體系及應(yīng)用研究[D];華南理工大學(xué);2010年
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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】
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7 李理;美日兩國(guó)信息社會(huì)建設(shè)與發(fā)展的比較研究[D];東北財(cái)經(jīng)大學(xué);2009年
8 佘莉;基于語(yǔ)義的幾何學(xué)科知識(shí)平臺(tái)[D];中國(guó)科學(xué)院研究生院（成都計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所）;2006年
9 胡凡剛;教育虛擬社區(qū)交往研究[D];華南師范大學(xué);2006年
10 劉成新;整合與重構(gòu)：技術(shù)與課程教學(xué)的互動(dòng)解析[D];南京師范大學(xué);2006年
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1 王俊;高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D];上海師范大學(xué);2010年
2 黃旭輝;應(yīng)用云服務(wù)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐與研究[D];上海師范大學(xué);2010年
3 閆靜怡;基于LAMS的教育技術(shù)公共課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D];西南大學(xué);2010年
4 李海勇;基于Windows Azure實(shí)驗(yàn)室資源平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D];上海師范大學(xué);2010年
5 蘇志強(qiáng);基于Web挖掘的教育信息處理在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用研究[D];上海師范大學(xué);2010年
6 蔡希萌;多媒體技術(shù)與初中生命科學(xué)教學(xué)整合的研究與實(shí)踐[D];上海師范大學(xué);2010年
7 冷U
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