本文選題：學習　切入點：學習科學　出處：《教育研究》2011年11期

【摘要】：從學習科學視角分析中國情境教育學派李吉林情境課程,可以看到該課程體系的基本特點是:課程設計以學習者為中心,課程實施建基于優(yōu)化的學習情境,課程目標以發(fā)展兒童理解力為核心價值追求,重視兒童道德性、社會性和智力性的整合發(fā)展,善用非正式環(huán)境作為拓展的心智源泉以促進兒童的卓越。在教學策略層面,李吉林情境課程將學術性知識的系統(tǒng)性、學習活動的操作性、審美教育的愉悅性融為一體,強調(diào)創(chuàng)設優(yōu)化的學習情境,激起兒童熱烈的情緒,促發(fā)與給養(yǎng)兒童的主動參與。
[Abstract]:From the perspective of learning science, Li Jilin situational curriculum of Chinese situational education school is analyzed. It can be seen that the basic characteristics of the curriculum system are that the curriculum design is learner-centered and the curriculum implementation is based on the optimized learning situation. The goal of the curriculum is to develop children's understanding as the core value pursuit, attach importance to the integrated development of children's morality, sociality and intelligence, and make good use of informal environment as the mental source of expansion to promote children's excellence. Li Jilin situational curriculum combines the systematization of academic knowledge, the operation of learning activities and the pleasure of aesthetic education. It emphasizes the creation of optimal learning situations, arouses children's warm emotions, and promotes the active participation of children.
【作者單位】： 華東師范大學教育科學學院;華東師范大學學習科學研究中心;華東師范大學認知與心理科學學院;
【基金】：全國教育科學“十一五”規(guī)劃2006年度教育部重點課題“情境教育與兒童學習的實驗與研究”(課題編號:DHA060129) 上海市浦江人才計劃資助項目(2008,C類)的研究成果
【分類號】：G423

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