本文選題：教師　切入點(diǎn)：課程領(lǐng)導(dǎo)　出處：《東北師范大學(xué)》2011年博士論文　論文類(lèi)型：學(xué)位論文

【摘要】：工具主義取向的課程研究面對(duì)復(fù)雜的學(xué)校教育已凸顯其局限性,隨著課程改革的推進(jìn)以及校本課程開(kāi)發(fā)的興起,學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正逐漸成為教育研究不得不關(guān)心的課程問(wèn)題。特別是新課程改革將課程管理的權(quán)力下放,課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性與日俱增,教師課程領(lǐng)導(dǎo)也成為眾望所歸。在學(xué)校的課程發(fā)展過(guò)程中,了解教師課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校場(chǎng)域與專(zhuān)業(yè)基質(zhì),對(duì)于深入理解學(xué)校課程發(fā)展中的教師發(fā)展非常重要。 本研究從文化—個(gè)人觀的視角出發(fā),運(yùn)用場(chǎng)域的方法論,著重了解教師課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校場(chǎng)域、教師課程領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)基質(zhì),并解釋教師課程領(lǐng)導(dǎo)行為產(chǎn)生的原因。采用以族志學(xué)為主的研究方法,以E小學(xué)和F小學(xué)兩所學(xué)校為分析單位,兩位教師課程領(lǐng)導(dǎo)者為主要研究對(duì)象,利用深度訪(fǎng)談、參與式觀察和文件分析等方法,呈現(xiàn)了教師課程領(lǐng)導(dǎo)者在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群中的領(lǐng)導(dǎo)行為,分析了教師課程領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校場(chǎng)域和專(zhuān)業(yè)基質(zhì)的現(xiàn)狀,對(duì)其進(jìn)行解釋,并給出相關(guān)改進(jìn)的建議。 引言部分主要闡述本研究問(wèn)題產(chǎn)生的背景,包括國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及采用的研究方法,并描述本研究的分析框架。 第一章,屬于文獻(xiàn)綜述部分,主要介紹教師課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)理論,包括領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論、課程領(lǐng)導(dǎo)理論和教師領(lǐng)導(dǎo)理論,并界定相關(guān)概念。 第二章和第四章分析兩所小學(xué)E小學(xué)和F小學(xué)的學(xué)校場(chǎng)域,從學(xué)校的制度、結(jié)構(gòu)、愿景和文化四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描述,并說(shuō)明兩所小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的不同。從場(chǎng)域、慣習(xí)和資本三個(gè)方面去探索教師課程領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校場(chǎng)域。 第三章和第五章也是本研究的重點(diǎn),介紹兩所小學(xué)的教師課程領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)基質(zhì),具體地包括教師課程領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)、動(dòng)機(jī),教師課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力,教師課程領(lǐng)導(dǎo)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)群體中的角色和影響。 第六章,是本研究的結(jié)論與建議。研究發(fā)現(xiàn),教師課程領(lǐng)導(dǎo)者是教師專(zhuān)業(yè)社群發(fā)展的啟動(dòng)支點(diǎn)。適合教師課程領(lǐng)導(dǎo)者成長(zhǎng)的場(chǎng)域有明顯特征,即在學(xué)校文化、制度、結(jié)構(gòu)、愿景等方面都能體現(xiàn)出來(lái)。在不同的學(xué)校文化背景下,教師課程領(lǐng)導(dǎo)呈現(xiàn)出不一樣的特征,也因此,教師課程領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)校本化任務(wù),而不是簡(jiǎn)單的照抄照搬。另外,每種教師課程領(lǐng)導(dǎo)行為的產(chǎn)生受到領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)機(jī)、學(xué)校場(chǎng)域、教師團(tuán)體關(guān)系等學(xué)校環(huán)境的影響。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)影響教師課程領(lǐng)導(dǎo),非正式職位的教師課程領(lǐng)導(dǎo)并不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生,需要學(xué)校提供成長(zhǎng)的土壤。 研究建議創(chuàng)造良好的教師課程領(lǐng)導(dǎo)場(chǎng)域,要注重學(xué)校文化的建設(shè),制定激勵(lì)機(jī)制,推進(jìn)學(xué)校課程權(quán)力的下移。加強(qiáng)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力,并關(guān)注教師的個(gè)人意識(shí),尤其是對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)的影響,提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)效。
[Abstract]:The curriculum research oriented towards instrumentalism has highlighted its limitations in the face of complex school education, along with the advancement of curriculum reform and the rise of school-based curriculum development. School curriculum leadership and teachers' professional development are gradually becoming the curriculum problems that educational research has to pay attention to. Especially, the new curriculum reform devolves the authority of curriculum management, and the importance of curriculum leadership is increasing day by day. In the course of school curriculum development, it is very important to understand the school field and professional matrix of teacher curriculum leadership for further understanding the teacher development in school curriculum development. From the perspective of culture-individual view, this study focuses on the school field of teacher curriculum leadership, the professional matrix of teacher curriculum leadership, and the field methodology. It also explains the causes of teachers' curriculum leadership behavior. It adopts the research method of ethnology as the main research method, takes E and F primary schools as the analysis units, and two teachers' curriculum leaders as the main research objects, and makes use of in-depth interviews. By means of participatory observation and document analysis, this paper presents the leadership behavior of teachers' curriculum leaders in the professional learning community, analyzes the present situation of teacher curriculum leadership schools' field and professional matrix, and explains them. Suggestions for improvement are also given. The introduction mainly describes the background of this research, including the domestic and foreign research status and research methods, and describes the analytical framework of this study. The first chapter, which belongs to literature review, mainly introduces the related theories of teacher's curriculum leadership, including the theory of leadership, the theory of curriculum leadership and the theory of teacher leadership, and defines the relevant concepts. The second and 4th chapters analyze the school field of E and F primary schools in two primary schools, describe the school system, structure, vision and culture, and explain the difference of the leadership style between the two primary school principals. To explore the school field of teacher curriculum leadership in three aspects: habit and capital. Chapter three and Chapter 5th are also the emphases of this study. It introduces the professional matrix of teachers' curriculum leadership in two primary schools, including the characteristics, motivation, power of teachers' curriculum leadership, the characteristics of teachers' curriculum leaders, the motivation of teachers' curriculum leaders, and the power of teachers' curriculum leadership. The role and influence of teacher curriculum leadership in professional learning groups. Chapter 6th is the conclusion and suggestion of this study. It is found that teacher curriculum leader is the starting point of teacher professional community development. The field suitable for teacher curriculum leader growth has obvious characteristics, that is, school culture, institution, structure, etc. Under the different school culture background, the teacher curriculum leadership presents the different characteristic, therefore, the teacher curriculum leadership is a school-based task, but not simply copied. Each kind of teacher's curriculum leadership behavior is influenced by the school environment, such as the school field, the school field, the teacher group relationship and so on. The principal curriculum leadership influences the teacher curriculum leadership, the informal position teacher curriculum leadership does not come into being spontaneously. Schools are needed to provide the soil for growth. The research suggests to create a good field of teachers' curriculum leadership, pay attention to the construction of school culture, establish an incentive mechanism, promote the downward movement of school curriculum power, strengthen the principal's curriculum leadership, and pay attention to the personal consciousness of teachers. In particular, the impact on their own professional development and leadership, to enhance the effectiveness of teacher curriculum leadership.
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G423

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本文編號(hào)：1616403