本文選題：教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)　切入點(diǎn)：融合思維　出處：《東北師范大學(xué)》2011年博士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】：從理論研究的層面來看,隨著教育技術(shù)學(xué)科的不斷深化發(fā)展,越來越多的專家學(xué)者認(rèn)識到教育技術(shù)學(xué)科研究方法的科學(xué)性是教育技術(shù)學(xué)科走向成熟,建立學(xué)科體系的至關(guān)重要的因素。對教育技術(shù)研究方法的研究成為教育技術(shù)研究領(lǐng)域中的一個重要研究方向。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法是教育技術(shù)研究方法中必不可少的一環(huán),但在目前關(guān)于教育技術(shù)研究方法的研究中很大程度上被忽視了,因此對其進(jìn)行專門研究就顯得非常迫切。從實(shí)踐研究的層面來看,以多媒體網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)日益影響著教育教學(xué)實(shí)踐的各個方面,技術(shù)的變革日益顯示出其對教育改革創(chuàng)新的巨大影響力。實(shí)驗(yàn)研究方法所固有的“變革”、“創(chuàng)新”特征與技術(shù)對教育影響的特點(diǎn)具有內(nèi)在的一致性,且技術(shù)本身對教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法體系(如設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià))亦顯示出強(qiáng)大的作用力,急需對信息社會變革層面下的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐研究與理論提升。同時(shí),教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)在教育技術(shù)理論研究與實(shí)踐研究之間能起到一定的橋梁作用,無論對于教育技術(shù)學(xué)科理論體系的形成,還是提高教育教學(xué)效率、效果與效益的實(shí)踐都是至關(guān)重要的。 綜觀已有的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究,或者由于研究方法使用的不當(dāng)造成了教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐層面的巨大浪費(fèi)；或者由于過多借用了教育實(shí)驗(yàn)研究方法研究體系中的某一方面,忽視了教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)本身應(yīng)有的“技術(shù)特性”與“教育特性”,造成了實(shí)驗(yàn)的舉步維艱；或者由于對信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)過程中的認(rèn)識不清晰,致使教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的初衷偏離了方向。正是基于以上多方面的思考,作者試圖建構(gòu)起新型的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法體系。 任何一種完整方法研究都應(yīng)當(dāng)包括本體(即方法之根本性)層次研究、方法的原則層次研究、方法的制度層次研究與方法的運(yùn)作層次研究,教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法作為一種研究方法,要對其進(jìn)行研究,也需要從這三個層面上展開,同時(shí)要體現(xiàn)教育技術(shù)的“教育性”與“技術(shù)性”特點(diǎn)。因此,本文的重點(diǎn)就在于形成具有可操作性的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究新模型及新模型指導(dǎo)下的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)體系,它構(gòu)成了教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法的原則層次與運(yùn)作層次。而教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)、價(jià)值及功能、研究范式的研究則構(gòu)成了教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法的本體層次,也是這一研究方法研究體系中不可或缺的部分。為有效突破這一重點(diǎn),文章力圖從“教育實(shí)驗(yàn)”的角度入手,對近現(xiàn)代以來有影響的教育實(shí)驗(yàn)研究的各種觀點(diǎn)、案例進(jìn)行有目的性的梳理,同時(shí),從把握教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的特性入手,試圖從各種視角梳理國內(nèi)外(主要是中美)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展歷程,從中把握實(shí)驗(yàn)在教育(技術(shù))中應(yīng)用的獨(dú)特特性,在思想與理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上,形成符合認(rèn)識論的新型教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法體系。 無論是實(shí)驗(yàn)的模型構(gòu)建,還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施體系,都充分借鑒了教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域開展數(shù)十年研究之久的“基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”,力圖從實(shí)踐層面升華與佐證教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的模型與設(shè)計(jì)、實(shí)施體系,使實(shí)驗(yàn)方法體系的形成真正來源于實(shí)踐,指導(dǎo)實(shí)踐,從實(shí)踐中升華,使其具有較普遍的指導(dǎo)意義。論文共分六章。 第一章,教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵及本質(zhì)。文章從梳理教育實(shí)驗(yàn)的概念出發(fā),在把握教育技術(shù)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了認(rèn)識論層次上的界定。并依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分類,通過分析認(rèn)為,教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)在于思想與技術(shù)的雙重變革,具有動態(tài)性、發(fā)展性的特點(diǎn)。 第二章,趨向統(tǒng)一：教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值與功能。文章通過分析認(rèn)為,教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值與功能應(yīng)趨向于統(tǒng)一,且從這一角度出發(fā)認(rèn)為教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化與規(guī)范性是教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)價(jià)值與功能得到統(tǒng)一的保證。 第三章,走向融合：教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的范式及哲學(xué)基礎(chǔ)。通過歷史回顧的方式,對中外(以美國為代表)教育實(shí)驗(yàn)與教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)發(fā)展歷程及研究內(nèi)容進(jìn)行了分析,認(rèn)為哲學(xué)基礎(chǔ)與研究范式各自表現(xiàn)出的“融合”特點(diǎn)是教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法的新走向。 第四章,融合思維下教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究模型新構(gòu)。從研究范式及哲學(xué)基礎(chǔ)融合出發(fā),借鑒“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出了融合思維下的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究模型,模型充分體現(xiàn)了“融合”的特點(diǎn),將融合思維滲透入教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的各個組成要素中。 第五章,新型教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施。結(jié)合“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”一些成功的做法,重點(diǎn)從假設(shè)建構(gòu)、環(huán)境營造、信息技術(shù)支撐、策略運(yùn)用、師生雙雙發(fā)展、培訓(xùn)策略等方面對新型教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施體系進(jìn)行了系統(tǒng)研究。 第六章,新型教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的評價(jià)。在這一章中,主要結(jié)合“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”的評價(jià)策略,從評價(jià)對象的多元化、評價(jià)過程的發(fā)展性、評價(jià)方法的多樣化等層面對新型教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的評價(jià)體系進(jìn)行了研究。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G434

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 曾滿超,丁延慶;中國義務(wù)教育財(cái)政面臨的挑戰(zhàn)與教育轉(zhuǎn)移支付[J];北京大學(xué)教育評論;2003年01期

2 王策三;論教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào);1983年06期

3 武法提;;網(wǎng)絡(luò)教育研究中的基本問題[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);2006年02期

4 陳琦;教師培訓(xùn)——信息技術(shù)整合于教育的基石[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);1997年04期

5 何克抗;建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);1997年05期

6 肖武;高教社:建設(shè)網(wǎng)上課件基地,開發(fā)“立體化”教材[J];出版參考;2001年24期

7 王一兵;教育公平:發(fā)展中國家高等教育大眾化進(jìn)程中的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)——國際比較的視角[J];中國遠(yuǎn)程教育;2003年05期

8 南國農(nóng);90年代以來我國的五大現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)[J];電化教育研究;1999年06期

9 黎加厚;e-Education:電化教育的新定義──關(guān)于《電化教育研究》雜志英文譯名更新的建議[J];電化教育研究;2000年01期

10 蘇春景;關(guān)于Internet對教育負(fù)面影響的思考[J];電化教育研究;2000年03期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 張英;論信息時(shí)代的語文教學(xué)[D];上海師范大學(xué);2005年

，

本文編號：1582392