摘 要：地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。學(xué)生處在一個社會生活的環(huán)境之中，他們將來無論從事什么工作，都會面對現(xiàn)實(shí)生活，都要增強(qiáng)生存與生活的能力。利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行地理教學(xué)，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”，這對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造健康向上的生活。

　　關(guān)鍵詞：積極地投入 學(xué)習(xí)探索 巧妙突破

　　中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0162-01

　　一、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容
　　在導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容的時候選取哪種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，是值得教師思考的問題，因?yàn)檫@直接影響到學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如何讓學(xué)生很快地被教學(xué)內(nèi)容吸引，并積極地投入學(xué)習(xí)探索中去，是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)言引入新課的關(guān)鍵。如果教師將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，那么.在教學(xué)活動的一開始就能使學(xué)生覺得這是生活中常見的問題，對問題有了一定的興趣，能掀起一個小高潮，收到良好的課堂教學(xué)效果。
　　例如，在講授“農(nóng)業(yè)”相關(guān)內(nèi)容的時候，利用在日常生活中，每個人都養(yǎng)成的自己的飲食習(xí)慣和喜好，這些習(xí)慣和喜好既有地域的共同性，又有個體的獨(dú)特性。但不管怎樣。它們都與農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容有密切聯(lián)系。因此，教師可以讓學(xué)生先交流一下自己的飲食習(xí)慣和喜好，學(xué)生對這個話題既感到親切自然又覺得有話可說，在氣氛熱烈的時候教師適時引入“農(nóng)業(yè)”一章的內(nèi)容學(xué)習(xí)。也可提問學(xué)生“西方人的飲食習(xí)慣是怎么樣的？”學(xué)生可能回答牛奶面包牛排等。教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：“這些飲食習(xí)慣的差異與中西方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有很大關(guān)系”。學(xué)了“農(nóng)業(yè)”一章以后你會從中找到答案的。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被喚起了，使原來的單純的“老師要我學(xué)”變成“老師我要學(xué)。”
　　二、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立新的知識體系
　　教師需要充分了解學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用對新知獲得有促進(jìn)作用的學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)他們透徹理解和準(zhǔn)確掌握新知，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，豐富學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在教學(xué)“地球的形狀，在說明地球是不規(guī)則球體”時，課前可以帶領(lǐng)學(xué)生去微山湖進(jìn)行實(shí)地考察，先讓同學(xué)們在湖邊遙望遠(yuǎn)方駛來的輪船，觀察輪船由遠(yuǎn)而近時所見到船身的次序，后讓學(xué)生勾畫出所看到的情景，最后對學(xué)生提出問題：為什么我們遙望遠(yuǎn)處駛來的輪船，先看到船的桅桿，而不是看到船身的全部？讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，由此推斷出大地呈球形曲面，地球是球形的結(jié)論。這樣通過實(shí)踐取得的結(jié)論，會使學(xué)生記憶深刻，準(zhǔn)確的掌握新的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系。
　　又如教學(xué)“海陸熱力性質(zhì)差異”的時候，枯燥無味的講解會使學(xué)生如入云里霧里，會更弄不清楚海陸的溫度狀況。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，比如說利用我們當(dāng)?shù)乜拷⑸胶奶攸c(diǎn)，舉例讓學(xué)生回想當(dāng)夏天在湖邊游泳時，腳踩在地面沙灘和進(jìn)入到水中的感覺有何不同，學(xué)生會得出水里涼快陸地的沙子熱的結(jié)論。接著讓學(xué)生在感受下冬天的狀況，同學(xué)們會通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)感悟出冬天則相反的特點(diǎn)，由此可以通過讓學(xué)生小組合作討論得出：海洋（水體）熱容量比陸地大，夏季，，陸地吸熱快放熱也快所以升溫快，海洋吸熱慢放熱也慢升溫也慢，而冬季則相反，陸地散熱快，海洋散熱慢這一原理。由此提出海洋和陸地的物理性質(zhì)不同。加深學(xué)生對新知識的理解。
　　三、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙突破教學(xué)難點(diǎn)
　　在地理教材中有很多地理知識內(nèi)容很抽象，對學(xué)生理解學(xué)習(xí)起來有一定的困難。如果教師能夠選取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用好身邊的地理現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉的身邊的事物出發(fā)，用學(xué)生可以接受的方式，與所學(xué)地理知識相聯(lián)系，這樣一些教學(xué)難點(diǎn)就很容易就突破了。
　　比如，“地球的公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化”一課內(nèi)容對于初中學(xué)生來說是很難理解的。教師可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。設(shè)問一：你是否感受到在一天中太陽有高低變化？如果感受到了那么太陽什么時候高？什么時候低？你感受到的太陽高度的高低與地面的冷熱有關(guān)系嗎？是什么關(guān)系？設(shè)問二：四季中，你是否發(fā)現(xiàn)太陽照射到室內(nèi)的的距離有差別？為什么會不一樣？設(shè)問三：，當(dāng)?shù)氐陌讜儠r間一年當(dāng)中一樣長嗎？冬季的放學(xué)的時候是什么情況？夏季放學(xué)時什么情況？在分析這三個問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以由淺入深理解本課難點(diǎn)。
　　許多學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)并不是全部有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，也有些生活經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了干擾作用，如學(xué)生感受過在冬季越往北越冷，他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會得出北半球一月份最冷在北極的錯誤結(jié)論。學(xué)生曾在晚上看見月亮東升西落，就誤以為每天晚上月亮都會出現(xiàn)在夜空中。另外，學(xué)生身邊可能存在的一些工農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇或城市、交通布局不盡合理的現(xiàn)象，也都起到了干擾作用。教師在教學(xué)過程中不能回避這些問題，而應(yīng)該把它作為一種資源加以開發(fā)利用，使它有利于地理教學(xué)。
　　通過地理學(xué)科與學(xué)生生活緊密相連，使學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)地理教學(xué)發(fā)展，使每個學(xué)生都能成為“上知天文下知地理”的知識淵博的人才。